本文關(guān)鍵詞：鄂爾多斯市職業(yè)學校教師主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

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【摘要】：主觀幸福感(Subjective well-Being，SWB)是心理學家從獨特的視角對幸福的界定——即評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性的評價，它是反映生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)。 隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，職業(yè)教育忽然成為倍受關(guān)注的一個教育領(lǐng)域，這讓職業(yè)學校的教師變得無所適從，緊張感、壓力感接踵而至。因此在這樣的背景下，對職業(yè)學校的教師進行幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以為教師的心理健康問題找到原因，進而可以為職業(yè)學校的管理體制和發(fā)展方向提供新的思路，也可以為教師主觀幸福感領(lǐng)域的研究填充數(shù)據(jù)。 本研究采用總體幸福感量表（GWB）對345名職業(yè)學校教師進行走訪調(diào)查，了解職業(yè)學校教師的生活滿意度及情感體驗現(xiàn)狀以及不同人口學變量上主觀幸福感的差異原因；同時結(jié)合訪談法，探討影響職業(yè)學校教師幸福感的因素，為制定職業(yè)學校教師的主觀幸福感提升策略提供依據(jù)。 研究表明: 1.鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感處于中等偏低水平。 2.主觀幸福感各因子在不同性別間不存在顯著差異，但是從描述統(tǒng)計中可以看到，女性在對生活的滿足與興趣、猶豫或愉快的心境以及幸福感總分上高于男性，男性則在對情感和行為的控制因子上高于女性，但是差異并未達到統(tǒng)計學顯著水平。 3.班主任教師的主觀幸福感顯著低于非班主任教師。班主任教師在精力、猶豫或愉快的心境因子和松弛與緊張（焦慮）上的分值顯著低于非班主任教師。 4.專業(yè)課教師的主觀幸福感高于文化課教師。專業(yè)課教師在對健康的擔心、精力和對生活的滿足和興趣上的分值均顯著高于文化課教師。 5.教師的主觀幸福感總分在學歷維度上并不存在明顯的差異。但是本科以上教師在精力因子上的得分顯著高于本科及以下教師，在松弛與緊張（焦慮）因子上的分值要顯著低于本科及以下教師。 6.已婚教師的幸福感要顯著高于未婚教師。未婚教師在健康的擔心因子上的分值要高于已婚教師；而已婚教工在對生活的滿足和興趣、猶豫或愉快的心境以及松弛與緊張（焦慮）因子上的分值高于未婚教工。 7.行政教師和一線教師的主觀幸福感總分不存在明顯的差異。但是，一線教師在健康的擔心因子分值上低于行政教師；在對生活的滿足和興趣和松弛與緊張（焦慮）因子上的分值要高于行政教師。 8.工作年限不同的教師的主觀幸福感的得分差異很大，工作年限為5～10年的教師主觀幸福感最低。 結(jié)合研究結(jié)果及以往經(jīng)驗，本研究提出從內(nèi)因和外因兩個方面提升職業(yè)學校教師的主觀幸福感。首先，內(nèi)因起決定作用，，要不斷完善教師自我。其中包括塑造職業(yè)人格、明確角色定位、端正工作態(tài)度、提高成功體驗、增強幸福能力；其次，外因起推動作用，要努力保障社會支持。其中包括降低社會預期、提高物質(zhì)待遇、改革考核體制、關(guān)注身心健康、營造良好氛圍。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學校教師 主觀幸福感 調(diào)查研究
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G443;G715.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第1章 前言9-16
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 主觀幸福感及相關(guān)研究10-14
• 1.2.1 關(guān)于幸福感的概念界定10-12
• 1.2.2 幸福心理的哲學探討12
• 1.2.3 主觀幸福感的科學研究12-13
• 1.2.4 幸福心理測量的研究工具與方法13-14
• 1.2.5 關(guān)于教師主觀幸福感的研究綜述14
• 1.3 已有研究的不足14-16
• 第2章 研究設(shè)計16-20
• 2.1 研究的目的與意義16-17
• 2.2 研究假設(shè)17
• 2.3 研究方法17-20
• 第3章 研究結(jié)果20-31
• 3.1 鄂爾多斯職業(yè)學校教師主觀幸福感總體狀況20
• 3.2 鄂爾多斯職業(yè)學校教師主觀幸福感人口學變量差異檢驗20-27
• 3.2.1 主觀幸福感及各因子在性別維度上的差異檢驗20-21
• 3.2.2 主觀幸福感及各因子在是否班主任維度上的差異檢驗21-22
• 3.2.3 主觀幸福感及各因子在從教科目維度上的差異檢驗22-23
• 3.2.4 主觀幸福感及各因子在學歷維度上的差異檢驗23-24
• 3.2.5 主觀幸福感及各因子在婚姻維度上的差異檢驗24-25
• 3.2.6 主觀幸福感及各因子在工作性質(zhì)維度上的差異檢驗25
• 3.2.7 主觀幸福感及各因子在工作性質(zhì)維度上的差異檢驗25-27
• 3.3 訪談調(diào)查研究27-31
• 3.3.1 主觀幸福感訪談提綱27-28
• 3.3.2 訪談程序28
• 3.3.3 訪談結(jié)果與分析28-31
• 3.3.3.1 對目前工作狀態(tài)的感受28-29
• 3.3.3.2 讓教師感到幸福的因素29
• 3.3.3.3 工作中感到不幸福的因素29
• 3.3.3.4 對幸福生活的看法29-31
• 第4章 分析與討論31-37
• 4.1 鄂爾多斯職業(yè)學校教師主觀幸福感的總體狀況分析31-32
• 4.2 鄂爾多斯職業(yè)學校教師主觀幸福感的人口學變量差異分析32-35
• 4.2.1 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感的性別差異分析32
• 4.2.2 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感是否班主任的差異分析32-33
• 4.2.3 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感在從教科目維度的差異分析33
• 4.2.4 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感的學歷差異分析33-34
• 4.2.5 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感在婚姻狀況維度的差異分析34
• 4.2.6 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感的工作性質(zhì)差異分析34
• 4.2.7 鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感在工作年限維度上的差異分析34-35
• 4.3 訪談資料結(jié)果分析35-37
• 第5章 幸福感提升途徑與本研究的不足37-42
• 5.1 職業(yè)學校教師主觀幸福感的提升途徑37-41
• 5.1.1 內(nèi)因決定，不斷完善教師自我37-39
• 5.1.1.1 塑造職業(yè)人格37
• 5.1.1.2 明確角色定位37-38
• 5.1.1.3 端正工作態(tài)度38
• 5.1.1.4 提高成功體驗38
• 5.1.1.5 增強幸福能力38-39
• 5.1.2 外因推動，努力保障社會支持39-41
• 5.1.2.1 降低社會預期39
• 5.1.2.2 提高物質(zhì)待遇39-40
• 5.1.2.3 改革考核體制40
• 5.1.2.4 關(guān)注身心健康40
• 5.1.2.5 營造良好氛圍40-41
• 5.2 本研究的不足之處與研究展望41-42
• 5.2.1 本研究的不足之處41
• 5.2.2 研究展望41-42
• 第6章 結(jié)論42-43
• 參考文獻43-45
• 附錄45-47
• 致謝47

【參考文獻】

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本文編號：856950