本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國(guó)教育價(jià)值取向研究

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【摘要】：當(dāng)代中國(guó)教育的價(jià)值取向問題是我國(guó)教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域較為關(guān)注并且論爭(zhēng)較為激越的熱點(diǎn)之一。通過梳理當(dāng)前學(xué)者對(duì)當(dāng)代我國(guó)教育價(jià)值取向問題的諸多見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)這個(gè)問題的探討尚未終結(jié)且不深入，特別是在邏輯鏈條方面的探討欠佳，依然有諸多問題有待解決。而在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)代中國(guó)教育也遭受多方批判與質(zhì)疑。 因此，基于以上追問，本文主要采用文獻(xiàn)研究法從四個(gè)層面展開當(dāng)代中國(guó)教育的價(jià)值取向研究。本文的第一部分是對(duì)此研究主題的核心概念——教育價(jià)值的概說(shuō)。先是梳理并分析同以此主題進(jìn)行研究的論者對(duì)“教育價(jià)值”的理解，并指出其不足之處，然后指出本文對(duì)“教育價(jià)值”的理解是以主客體關(guān)系價(jià)值論來(lái)看待的，即教育價(jià)值是教育屬性與社會(huì)和人的教育需求之間的價(jià)值關(guān)系。 根據(jù)本文對(duì)“教育價(jià)值”的理解，，在第二部分展開對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)屬性的論述，從而為之后分析社會(huì)與個(gè)人的教育需求奠定基礎(chǔ)。本部分通過目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變動(dòng)指出我國(guó)當(dāng)代社會(huì)正在經(jīng)歷雙重轉(zhuǎn)型，再通過長(zhǎng)期以來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變動(dòng)指出我國(guó)當(dāng)代社會(huì)的雙重轉(zhuǎn)型將長(zhǎng)期繼續(xù)下去，并總結(jié)其基本特點(diǎn)是長(zhǎng)期且漸進(jìn)的、復(fù)雜卻有序的、同時(shí)但不同步的。 第三部分，在前文對(duì)當(dāng)代社會(huì)屬性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理性分析當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的教育需求。本部分主要是從分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求方面總結(jié)社會(huì)的教育需求，從社會(huì)階層的教育需求上總結(jié)人的教育需求，從而歸納出當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的教育需求是多層次的、多種多樣的、動(dòng)態(tài)連續(xù)的。這種種教育需求反映的正是當(dāng)代中國(guó)應(yīng)然教育價(jià)值取向之所在。 第四部分，結(jié)合前面的研究，以及通過對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)實(shí)然教育價(jià)值取向的反思，分析一元化教育價(jià)值取向的弊端是非此即彼的、靜態(tài)的，從而指出當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然教育價(jià)值取向是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、多元多樣的、適度超前的、“主導(dǎo)”不斷轉(zhuǎn)移并允許多元多樣共存的。
【關(guān)鍵詞】：教育 價(jià)值取向 當(dāng)代中國(guó) 雙重社會(huì)轉(zhuǎn)型
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40-02
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 一、 教育價(jià)值概說(shuō)11-15
• （一） 關(guān)于不同的“教育價(jià)值”涵義理解的分析11-12
• （二） 本文對(duì)“教育價(jià)值”涵義的理解12-15
• 二、 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)屬性分析15-21
• （一） 目前中國(guó)社會(huì)正處于雙重轉(zhuǎn)型階段15-17
• 1. 從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看中國(guó)社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型15-16
• 2. 從就業(yè)結(jié)構(gòu)上看中國(guó)社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型16-17
• （二） 我國(guó)社會(huì)未來(lái)仍長(zhǎng)期處于雙重轉(zhuǎn)型階段17-19
• 1. 從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性17-18
• 2. 從就業(yè)結(jié)構(gòu)上看社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性18-19
• （三） 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型的基本特點(diǎn)19-21
• 三、 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的教育需求21-31
• （一） 社會(huì)發(fā)展的教育需求21-24
• 1. 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求21-23
• 2. 就業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求23-24
• （二） 社會(huì)階層與教育需求24-31
• 1. 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層分化概況24-27
• 2. 社會(huì)階層的教育需求27-31
• 四、 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然教育價(jià)值取向?qū)徦?/span>31-43
• （一） 對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)實(shí)然教育價(jià)值取向的反思31-35
• 1. 我國(guó)教育存在的幾個(gè)問題31-33
• 2. 我國(guó)教育價(jià)值取向的一元化弊端33-35
• （二） 對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然教育價(jià)值取向的構(gòu)思35-43
• 1. 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然的教育價(jià)值取向是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、漸進(jìn)的36-37
• 2. 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然的教育價(jià)值取向是適度超前的37-38
• 3. 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然的教育價(jià)值取向是多元多樣的38-40
• 4. 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)應(yīng)然的教育價(jià)值取向是“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)移下的多元多樣40-43
• 結(jié)語(yǔ)43-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文清單47-48
• 致謝48-49
• 附件49

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本文編號(hào)：851285