發(fā)布時間：2017-09-10 00:53

  本文關鍵詞：應用性本科教育視閾下的教育技術學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

  更多相關文章： 應用性本科 教育技術學 課程體系 優(yōu)化

【摘要】：知識經濟的飛速發(fā)展,使得整個社會經濟更加重視科學知識及科學技術,同時也導致社會對人才的需求層次和規(guī)格呈現出多樣化的發(fā)展趨勢。而高等教育也因此進入了由“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展的新時期。應用性本科教育在這樣的背景下應運而生。本論文就是在應用性本科教育的視角下,研究其人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化問題。近二十年來,教育技術學專業(yè)在國內獲得了快速的發(fā)展與壯大,形成了專科、本科、碩士、博士完整的教育技術人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)出了一大批教育技術人才在這些學校中,有相當一部分高校是實施應用性本科教育的地方大學、新建本科院校等。但是,當前教育技術學專業(yè)培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生動手能力差、創(chuàng)新能力不強、不適應用人單位的需要,究其原因還要從人才培養(yǎng)目標定位是否符合地方經濟社會的發(fā)展、課程設置是否符合應用型本科人才培養(yǎng)這兩個方面來解決。本論文以應用性本科院校昌吉學院的教育技術學專業(yè)為例,在初步闡述其教育技術學專業(yè)課程體系構建的基礎上,對其進行跟蹤調查研究,確定并明確人才培養(yǎng)目標及課程體系存在的問題；然后依據應用性本科院校課程體系優(yōu)化的原則及教育技術學專業(yè)自身的“技術”特點,對課程體系進行優(yōu)化。本論文的章節(jié)內容依次為：第一章,緒論部分主要闡述了本研究的起因及研究的意義,重點對關鍵學術名詞和國內外的研究現狀進行論述,在此基礎上明確研究的問題、內容及思路。第二章,應用性本科院校課程設置現狀及課程體系優(yōu)化,本部分闡明了應用性本科院校人才培養(yǎng)的特征及課程體系優(yōu)化應遵循的原則,為應用型人才培養(yǎng)定位的教育技術學專業(yè)課程體系優(yōu)化奠定扎實的理論基礎。第三章,昌吉學院教育技術學專業(yè)課程體系的構建,本部分以應用性本科院校昌吉學院的教育技術學專業(yè)為例,闡明其教育技術學專業(yè)課程體系構建的過程,并對構建的課程體系進行跟蹤調查研究,根據現象,明確課程體系存在的問題。第四章,昌吉學院教育技術學專業(yè)課程體系優(yōu)化策略,本部分為論文的核心內容,依據第二章提出的應用性本科院校課程體系優(yōu)化的原則及第三章的昌吉學院教育技術學專業(yè)構建的課程體系的具體問題,結合教育技術學專業(yè)自身的特點,提出解決的思路及措施,優(yōu)化課程體系。第五章,結論部分總結全文,得出結論,并對本課題的課程體系優(yōu)化的研究做適當的說明。
【關鍵詞】：應用性本科 教育技術學 課程體系 優(yōu)化
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G642.3;G40-057
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-23
• 1.1 研究緣起10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 現實意義10-11
• 1.2.2 理論價值11
• 1.3 專業(yè)術語簡介及研究現狀11-19
• 1.3.1 課程、課程體系、課程體系優(yōu)化11-12
• 1.3.2 教育技術及其“定位”12-13
• 1.3.3 國外教育技術學科現狀13-14
• 1.3.4 國內教育技術學專業(yè)課程體系現狀14-19
• 1.4 研究內容、研究方法和研究框架19-23
• 1.4.1 研究內容19-21
• 1.4.2 研究方法21
• 1.4.3 研究思路及框架21-23
• 第二章 應用性本科院校課程設置現狀及課程體系優(yōu)化23-27
• 2.1 應用性本科院校人才培養(yǎng)特征23-24
• 2.1.1 應用性本科教育23
• 2.1.2 應用型人才培養(yǎng)的特征23-24
• 2.2 應用性本科院校的課程體系現狀24
• 2.3 應用性本科教育課程體系優(yōu)化的原則24-27
• 2.3.1 以工作要求為目標25
• 2.3.2 以能力培養(yǎng)為主線25
• 2.3.3 以學科知識為基礎25
• 2.3.4 以工作過程性知識為重點25
• 2.3.5 以綜合實踐技能為核心25-27
• 第三章 昌吉學院教育技術學專業(yè)課程體系的構建27-40
• 3.1 教育技術學專業(yè)簡介27-29
• 3.1.1 專業(yè)背景及27-29
• 3.1.2 通用技術課程簡介29
• 3.2 教育技術學專業(yè)課程體系構建過程29-32
• 3.2.1 課程體系構建的背景29-31
• 3.2.2 課程體系構建的過程31-32
• 3.3 課程體系現狀與存在的問題分析32-40
• 3.3.1 課程體系現狀32-38
• 3.3.2 課程體系存在的問題38-40
• 第四章 昌吉學院教育技術學專業(yè)課程體系優(yōu)化策略40-49
• 4.1 將職業(yè)要求納入人才培養(yǎng)目標定位40-42
• 4.1.1 信息技術方向培養(yǎng)目標優(yōu)化40
• 4.1.2 網絡應用方向培養(yǎng)目標優(yōu)化40
• 4.1.3 通用技術方向培養(yǎng)目標優(yōu)化40-41
• 4.1.4 教育技術學專業(yè)的“技術”支撐41-42
• 4.2 基于“逆向設置法”的課程體系建設方案42-43
• 4.3 教育技術學專業(yè)整體課程體系及內容優(yōu)化43-46
• 4.3.1 課程內容體系優(yōu)化工具——概念地圖43-44
• 4.3.2 課程內容體系的優(yōu)化44-46
• 4.4 依據核心“技術”能力,搭建實踐平臺46-47
• 4.5 課程實施的教學方法、考核與評價47-49
• 4.5.1 以“技術項目”為導向建設課程47-48
• 4.5.2 以能力為主的教學評價48-49
• 第五章 結論49-51
• 5.1 主要結論49-50
• 5.1.1 符合應用性本科教育的要求49
• 5.1.2 課程設置方案體現專業(yè)特點49
• 5.1.3 關注微觀層次的課程內容體系的優(yōu)化49-50
• 5.2 研究建議50-51
• 參考文獻51-53
• 在學期間的研究成果53-54
• 致謝54

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 黃甫全;大課程論初探——兼論課程(論)與教學(論)的關系[J];課程.教材.教法;2000年05期

，

本文編號：823783