本文關鍵詞：非語言符號對課堂教學效果影響的研究

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【摘要】：關于符號以及符號互動論的研究最早可追溯至前蘇格拉底時代，但關于教育中的符號及符號互動運用的研究卻時日尚短，又多集中于語言符號的研究，如語言、話語、言語等。非語言符號在課堂中是一種常見的教學手段，作為語言符號的一種伴隨和補充，甚至成為教育教學的一部分。本文從非語言符號的視角“特寫”課堂教學，在觀察中總結出課堂教學中教師常使用的幾種非語言符號，以這些具有代表性的非語言符號來分析其對課堂教學的作用和意義。 本研究主要運用文獻分析法，理清非語言符號在教育中的研究脈絡，奠定研究的理論基石，其次采用結構觀察法，使用觀察表格收集數(shù)據(jù)，以用于分析研究。 本文主要包括以下五個部分： 第一部分是導言。包括研究的背景、研究意義、文獻綜述以及研究方法。 第二部分是概念的解讀。包括符號、語言符號、非語言符號、符號互動論等基本概念的界定，以及非語言符號的分類、特點和作用等。 第三部分是研究設計。包括研究問題、研究對象、研究方法、資料的收集與整理與研究結果的呈現(xiàn)。 第四部分是非語言符號的作用辨析。分析了非語言符號在使用時有哪些正向以及負向的作用。 第五部分是非語言符號使用的對策建議。主要闡述了本人對教學中非語言符號如何使用的建議。
【關鍵詞】：課堂 符號 非語言符號 符號互動論
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-7
• 一、 導言7-13
• （一） 研究背景7
• （二） 文獻綜述7-11
• （三） 研究意義11-12
• （四） 研究方法12-13
• 二、 概念界定13-22
• （一） 什么是符號——符號的界定13-14
• （二） 語言符號的內涵及局限14-15
• （三） 非語言符號的內涵15-19
• （四） 符號互動論的主張19-22
• 三、 研究設計22-32
• （一） 研究問題的描述22-23
• （二） 研究對象的選擇23-24
• （三） 研究方法的使用24-26
• （四） 資料收集及分析26-32
• 四、 課堂中“非語言符號”的作用辨析32-35
• （一） 正向作用32-33
• （二） 負向作用33-35
• 五、 非語言符號使用對策建議35-38
• （一）合理使用積極非語言符號，避免使用消極的非語言符號35-36
• （二）注重真情實感，注意師生配合36
• （三）合理搭配，各種非語言符號共同使用36-37
• （四）合理分析非語言符號的使用情景，做到宜己宜人37-38
• 結束語38-39
• 參考文獻39-42
• 附錄42-43
• 后記43

【參考文獻】

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本文編號：801864