發(fā)布時(shí)間：2017-09-05 19:42

  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)個(gè)性研究

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【摘要】：教師是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵人物，對(duì)教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師自身已構(gòu)成了一個(gè)“影響源”，“身教勝于言教”強(qiáng)調(diào)的是教師自身行為要參予教育。除此之外，教師還應(yīng)把凝聚在教材中的情感世界完全轉(zhuǎn)化為其主體意識(shí)，這樣才能完成教育教學(xué)過(guò)程中的人格化、手段化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師專業(yè)發(fā)展視域下對(duì)教學(xué)個(gè)性進(jìn)行研究是十分必要而有意義的。 全文共分為六個(gè)部分： 第一部分，前言。闡述了研究的緣起、研究目的及意義、思路與方法，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。 第二部分，相關(guān)概念辨析。分別從心理學(xué)、哲學(xué)等視角對(duì)個(gè)性、教學(xué)個(gè)性的內(nèi)涵作了相關(guān)辨析，并闡述了教學(xué)個(gè)性社會(huì)性和個(gè)體性、共同性和獨(dú)特性、相對(duì)穩(wěn)定性和發(fā)展性的特征。與此同時(shí)，從國(guó)外與國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)二者的內(nèi)涵與外延作了相關(guān)闡述。 第三部分，教師教學(xué)個(gè)性的專業(yè)化特質(zhì)。教師教學(xué)個(gè)性的專業(yè)化特質(zhì)主要表現(xiàn)在：教師教學(xué)個(gè)性是教師專業(yè)性向的具體表現(xiàn)；教師教學(xué)個(gè)性是教師專業(yè)自主的實(shí)踐表征；教師教學(xué)個(gè)性形成是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑三個(gè)方面。 第四部分，教師教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)實(shí)窘境及原因分析。目前雖然各國(guó)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展中教師教學(xué)個(gè)性的重要性，但在促進(jìn)教師教學(xué)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的研究與實(shí)踐中，仍然陷入到現(xiàn)實(shí)的困境。并從教師專業(yè)發(fā)展視角探究教師教學(xué)個(gè)性出現(xiàn)上述困境的原因。 第五部分，優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的影響因素分析。以優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的案例闡述教師專業(yè)發(fā)展視域下影響優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的外部因素和內(nèi)在因素。 第六部分，，教師教學(xué)個(gè)性養(yǎng)成的策略。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)個(gè)性影響因素的分析，從客觀和主觀方面提出教師教學(xué)個(gè)性養(yǎng)成的策略。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)個(gè)性 現(xiàn)實(shí)窘境 影響因素 形成策略
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 導(dǎo)言8-12
• （一） 選題緣由8-9
• 1. 由“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)的思考8
• 2. 時(shí)代的發(fā)展呼喚個(gè)性的張揚(yáng)8
• 3. 個(gè)人興趣8-9
• （二） 文獻(xiàn)綜述9-11
• 1. 關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)研究9
• 2. 關(guān)于“教師教學(xué)個(gè)性”的相關(guān)研究9-10
• 3. 關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師教學(xué)個(gè)性”的相關(guān)研究10-11
• （三） 研究目的及意義11-12
• 1. 研究目的11
• 2. 研究意義11-12
• （四） 研究思路與方法12
• 1. 研究思路12
• 2. 研究方法12
• 一、 相關(guān)概念辨析12-19
• （一） 個(gè)性、教學(xué)個(gè)性12-16
• 1. 個(gè)性12-13
• 2. 教學(xué)個(gè)性13-16
• （二） 教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展16-19
• 1. 教師專業(yè)化16-17
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展17-19
• 二、 教師教學(xué)個(gè)性的專業(yè)化特質(zhì)19-22
• （一） 教師教學(xué)個(gè)性是教師專業(yè)性向的具體表現(xiàn)19-20
• （二） 教師教學(xué)個(gè)性是教師專業(yè)自主的實(shí)踐表征20-21
• （三） 教師教學(xué)個(gè)性形成是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑21-22
• 1. 教師教學(xué)個(gè)性形成于教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中21
• 2. 教師教學(xué)個(gè)性形成是教師專業(yè)發(fā)展的路徑21-22
• 3. 教師專業(yè)發(fā)展的主要追求是教師教學(xué)個(gè)性的形成22
• 三、 教師教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)實(shí)窘境及原因分析22-28
• （一） 教師教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)實(shí)窘境22-25
• 1. 教師職業(yè)意識(shí)的工具化23
• 2. 教師職前職后專業(yè)發(fā)展割裂化23-24
• 3. 教師職業(yè)生活被動(dòng)化24
• 4. 教師角色自我迷失24-25
• （二） 教師教學(xué)個(gè)性現(xiàn)實(shí)窘境的原因分析25-28
• 1. 傳統(tǒng)文化觀念模式的負(fù)面影響26
• 2. 教師教育的不銜接26
• 3. 教學(xué)管理制度的僵化26-27
• 4. 教師自我缺位27-28
• 四、 優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的影響因素分析28-32
• （一） 校風(fēng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)共同體是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的客觀條件支持28-30
• 1. 校風(fēng)是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的重要氛圍28
• 2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的得力助手28-29
• 3. 教師學(xué)習(xí)共同體是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的有效專業(yè)組織29-30
• （二） 教育信念、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的主觀自覺(jué)追求30-32
• 1. 教育信念是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的思想支持力30
• 2. 學(xué)習(xí)是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的有力保障30-31
• 3. 實(shí)踐是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的動(dòng)力源泉31
• 4. 反思是優(yōu)秀教師教學(xué)個(gè)性形成的必然要求31-32
• 五、 教師教學(xué)個(gè)性養(yǎng)成的策略32-38
• （一） 教師教育策略32-33
• 1. 建立一體化、多元化的終身教師教育制度32-33
• 2. 改變傳統(tǒng)教師教育實(shí)習(xí)模式33
• 3. 凸顯教師教育的人本性33
• （二） 教學(xué)管理策略33-35
• 1. 加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)34
• 2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極作為34-35
• 3. 建立教師學(xué)習(xí)共同體35
• （三） 教師個(gè)人發(fā)展策略35-38
• 1. 堅(jiān)定教育信念36
• 2. 自主學(xué)習(xí)36
• 3. 勤于實(shí)踐36-37
• 4. 反思教學(xué)37-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文42-43
• 致謝43

【參考文獻(xiàn)】

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9 黎平輝;鄧秀平;;知識(shí)觀 教學(xué)模式 教學(xué)個(gè)性——論我國(guó)知識(shí)觀演變及教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮[J];教學(xué)研究;2009年01期

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5 黎平輝;教師教學(xué)個(gè)性的困境及出路[D];湖南師范大學(xué);2009年

6 張利霞;教師教學(xué)個(gè)性的生成機(jī)制與培養(yǎng)策略研究[D];西南大學(xué);2010年

本文編號(hào)：799922