本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)性研究

  更多相關(guān)文章： 大學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)性 心理健康 心理健康教育

【摘要】：大學(xué)生作為一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注、承載家庭高期望值的特殊群體,其面臨的壓力明顯高于其他同齡群體,大學(xué)生的心理教育工作水平的提高刻不容緩。本論文從大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性入手,對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性、心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的總體評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、身心癥狀這四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行相關(guān)分析,進(jìn)而分析社會(huì)適應(yīng)性對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)程度。以期通過(guò)提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性水平的途徑,來(lái)達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的目的,培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì),加強(qiáng)心理健康教育工作中的薄弱環(huán)節(jié),完善高等教育體系,最終把整個(gè)高等教育提高到一個(gè)新的水平。 本研究采用問(wèn)卷法,隨機(jī)抽樣,從四所高校中,隨機(jī)抽取1000名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象,以對(duì)大學(xué)生活的感受問(wèn)卷、自測(cè)健康評(píng)定量表為測(cè)量工具,探討社會(huì)適應(yīng)性與心理健康之間的關(guān)系,以期為大學(xué)生的心理健康教育工作提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo)。 本研究的結(jié)論如下： (1)當(dāng)代大學(xué)生理健康的總體水平要高于心理健康,而心理健康總體水平則高于社會(huì)健康；心理健康方面?zhèn)�體差異性最小,社會(huì)健康的個(gè)體差異性最大,生理健康居中。 (2)生理健康、心理健康、社會(huì)健康在學(xué)校、生源地上均無(wú)顯著差異,但就性別來(lái)說(shuō),大學(xué)生中女性的生理健康水平高于男性,男性的心理健康水平和社會(huì)健康水平均高于女性,并且男性的個(gè)體化差異性高于女性。 (3)大學(xué)生的身心癥狀適應(yīng)程度最低,學(xué)業(yè)適應(yīng)程度最高�？傮w評(píng)價(jià)的個(gè)體差異最大,分布最不集中,人際的個(gè)體差異最小,分布最為集中。 (4)生源地、性別在社會(huì)適應(yīng)性上的差異不顯著,學(xué)校在社會(huì)適應(yīng)性上差異顯著。就學(xué)校來(lái)說(shuō),理工類大學(xué)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性醫(yī)學(xué)類大學(xué)綜合類大學(xué)師范類大學(xué)學(xué)生。 (5)社會(huì)適應(yīng)性的總體評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、身心癥狀與心理健康子量表各因子、社會(huì)健康各因子均存在極顯著的正相關(guān)；社會(huì)適應(yīng)性的總體評(píng)價(jià)、人際關(guān)系、身心癥狀與生理健康子量表的“身體社會(huì)功能”存在顯著相關(guān),與其他因子無(wú)相關(guān)關(guān)系。 (6)社會(huì)適應(yīng)對(duì)身心健康有極顯著的預(yù)測(cè)作用,所有適應(yīng)變量對(duì)心理健康均具有極顯著的預(yù)測(cè)作用,其中人際適應(yīng)對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)程度最高,總體評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)程度較高,身心癥狀和學(xué)業(yè)的預(yù)測(cè)程度一般。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)性 心理健康 心理健康教育
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 導(dǎo)論10-23
• 1.1 研究的背景、目的和意義10-13
• 1.1.1 研究的背景10-12
• 1.1.2 研究的目的12
• 1.1.3 研究的意義12-13
• 1.2 相關(guān)概念界定與國(guó)內(nèi)外研究綜述13-19
• 1.2.1 相關(guān)概念界定13-15
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-19
• 1.3 研究假設(shè)與研究框架19-20
• 1.3.1 研究假設(shè)19
• 1.3.2 研究框架19-20
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與研究方法20
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容20
• 1.4.2 研究方法20
• 1.5 調(diào)查對(duì)象20-21
• 1.6 研究工具21-22
• 1.6.1 對(duì)大學(xué)生活的感受測(cè)試量表21
• 1.6.2 自測(cè)健康評(píng)定量表(SRHMS)21-22
• 1.7 創(chuàng)新點(diǎn)22-23
• 第二章 心理健康與社會(huì)適應(yīng)性評(píng)定量表數(shù)據(jù)23-29
• 2.1 大學(xué)生心理健康狀況23-24
• 2.1.1 大學(xué)生心理健康的基本情況23
• 2.1.2 學(xué)校、性別、生源地變量在大學(xué)生心理健康上的差異性比較23-24
• 2.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性狀況24-25
• 2.2.1 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的基本情況24
• 2.2.2 學(xué)校、性別、生源地變量在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性上的差異性比較24-25
• 2.3 大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)關(guān)系25-29
• 2.3.1 生理健康子量表與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系25-26
• 2.3.2 心理健康子量表與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系26
• 2.3.3 社會(huì)健康子量表與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系26-27
• 2.3.4 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各因子對(duì)大學(xué)生身心健康總分的多元回歸分析27-29
• 第三章 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析討論29-34
• 3.1 大學(xué)生心理健康狀況的研究29-31
• 3.1.1 大學(xué)生心理健康分析29
• 3.1.2 大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因29-31
• 3.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性狀況的研究31-32
• 3.2.1 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性分析31
• 3.2.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因31-32
• 3.3 大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系研究32-34
• 3.3.1 大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)關(guān)系分析32
• 3.3.2 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)程度分析32-34
• 第四章 主要結(jié)論及建議34-36
• 4.1 主要結(jié)論34
• 4.2 建議34-36
• 4.2.1 注重加強(qiáng)大學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)34
• 4.2.2 進(jìn)一步提高大學(xué)生社會(huì)化程度34-35
• 4.2.3 進(jìn)一步完善大學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)35
• 4.2.4 科學(xué)劃分大學(xué)生心理健康課程設(shè)置35
• 4.2.5 豐富大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)理論35
• 4.2.6 改進(jìn)大學(xué)心理教育管理模式35-36
• 第五章 大學(xué)心理教育管理機(jī)制的探索36-40
• 5.1 探索系統(tǒng)、開(kāi)放式的大學(xué)心理教育管理機(jī)制36-37
• 5.1.1 探索系統(tǒng)規(guī)范的心理健康教育模式36
• 5.1.2 探索基于心理狀況的個(gè)別教育模式36-37
• 5.1.3 探索開(kāi)放互助的適應(yīng)性培育模式37
• 5.2 探索主動(dòng)、激勵(lì)式的大學(xué)心理教育管理機(jī)制37-38
• 5.2.1 探索主動(dòng)式的課堂教學(xué)方式37-38
• 5.2.2 采用以興趣為基礎(chǔ),以社團(tuán)為載體的活動(dòng)教學(xué)方式38
• 5.2.3 探索擴(kuò)大激勵(lì)面,培育集體榮譽(yù)感的教學(xué)方式38
• 5.3 探索教育者、受教育者角色互換的大學(xué)心理教育管理機(jī)制38-40
• 5.3.1 教育者的主要屬性38-39
• 5.3.2 受教育者的主要屬性39
• 5.3.3 教育者與受教育者角色互換的管理39-40
• 結(jié)語(yǔ)40-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 致謝44-45

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陶沙;從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2000年02期

2 俞國(guó)良,曾盼盼;論教師心理健康及其促進(jìn)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2001年01期

3 林崇德;積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年01期

4 苑小毅,李建輝;從大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的更新論現(xiàn)行體質(zhì)檢測(cè)方法的科學(xué)性[J];首都體育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期

5 李慧莉,張慶林;初一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程研究[J];心理與行為研究;2004年01期

6 于曉波;大學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題調(diào)查分析[J];常州師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2003年03期

7 王月云;孫維權(quán);周紅;;大學(xué)生身心健康狀況及其影響因素分析[J];公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué);2007年01期

8 陳建文,王滔;關(guān)于社會(huì)適應(yīng)的心理機(jī)制、結(jié)構(gòu)與功能[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2003年04期

9 李會(huì)增,王向東,王爽,韓璐,楊紅濤;對(duì)大學(xué)生體質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析[J];河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2002年02期

10 孫弘,戴劍松;大學(xué)生體質(zhì)與生活方式的關(guān)系探析[J];南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年06期

，

本文編號(hào)：799092