發(fā)布時間：2017-08-23 10:08

  本文關鍵詞：課堂教學微觀權力運作研究

  更多相關文章： 微觀權力 身體觀 空間觀

【摘要】：社會生活離不開社會交往,班級生活離不開兩個主體：教師和學生,更離不開兩者的交往互動。師生之間的密切關系是通過師生間的交流形成的,它能促進師生之間、學生之間在課堂中的有效互動,使學生在有效的課堂互動中得到發(fā)展。但是教師對課堂的掌控權與學生的自主權之間存在沖突,教師的權力大于學生的自主權,教師常常不尊重學生的自主權,學生的主動性沒有得到很好的發(fā)展；教師與學生的合作,學生與學生的合作、學生的創(chuàng)造性以及傳統(tǒng)的教學相長的理論也沒有得到更好的發(fā)揮。 課堂上教師和學生的互動是研究者關注的焦點。研究者借助福柯思想中的權力觀、身體觀和空間觀對課堂上存在的權力進行深入剖析。本文將視角定位于教室場域中,分別從課堂中師生兩大群體在教室中的位置變化以及課堂教學過程中教師與不同層次學生之間的話語入手,分析這兩種情境下教師和學生之間的互動,以此來揭示隱藏在教室中師生互動下的微觀權力運行軌跡。 首先,運用紀律、檢查及規(guī)范化裁決等權力手段將學生禁錮在封閉的“全景敞視”環(huán)境中,借助教師與學生的空間位置的變化,對教室中存在的微觀權力進行分析,揭示出在封閉的環(huán)境下,在教師權力的支配下,教室中的學生處于一種被規(guī)訓的狀態(tài)。 其次,借助福柯話語理論對課堂教學過程中師生的話語互動進行分析,揭示了教師對教室中不同層次學生個體產生的微妙權力運作,從而體現出教師權力的延伸,得以更加顯示教師權力的微觀作用。 最后,對師生在不同情境中的權力運作軌跡進行總結與反思,認識到教師權力在師生互動過程中是占支配地位的,學生只是處于從屬地位,學生在課堂上的活動是受教師制約的,學生的權力并沒有得到本該的體現。課堂應該還學生自由,讓學生能充分地行使本該屬于自己的權力。 總之,本文試圖想通過課堂教學過程中真實存在的現象,揭示隱匿在師生互動之間的微觀權力,讓人們認識到教室中存在的隱形規(guī)訓和控制；探索學校教育中存在的社會因素,促使人們去重新認識、理解和反思教育的目的,開拓新的教育學研究視角,營造輕松和諧的課堂氛圍,積極、全面、有效地推進基礎教育課程改革,實現學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
【關鍵詞】：微觀權力 身體觀 空間觀
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 導論8-18
• 1.1 問題提出8
• 1.2 文獻評述8-13
• 1.2.1 國外微觀權力運作下的師生互動研究10-11
• 1.2.2 國內微觀權力運作下的師生互動研究11-13
• 1.3 研究目的和意義13-14
• 1.3.1 研究目的13-14
• 1.3.2 研究意義14
• 1.4 研究框架14-15
• 1.5 研究方法15
• 1.6 可能的創(chuàng)新與不足15-18
• 1.6.1 可能的創(chuàng)新15-16
• 1.6.2 不足之處16-18
• 第2章 微觀權力運作下的課堂空間分析18-28
• 2.1 “分配”的空間20-22
• 2.2 “游移”的空間22-24
• 2.3 “重構”的空間24-28
• 第3章 微觀權力運作下的課堂話語解析28-42
• 3.1 “服從”型師生話語29-33
• 3.1.1 顯性話語29-31
• 3.1.2 隱性話語31-33
• 3.2 “對話”型師生話語33-36
• 3.2.1 主動話語33-34
• 3.2.2 被動話語34-36
• 3.3 “共享”型師生話語36-42
• 3.3.1 正向話語36-38
• 3.3.2 負向話語38-42
• 第4章 課堂教學微觀權力運作軌跡42-46
• 4.1 課堂教學空間權力運作軌跡42-43
• 4.2 課堂教學話語權力運作軌跡43-44
• 4.3 課堂教學微觀權力的生成性44-46
• 結語46-48
• 參考文獻48-52
• 致謝52-54
• 攻讀碩士學位期間科研成果54

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：724418