本文關(guān)鍵詞：ICT-TPCK的基本原理與方法:一個(gè)基于技術(shù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的個(gè)案

  更多相關(guān)文章： ICT-TPCK 技術(shù)映射 經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化 工具的教學(xué)示能性

【摘要】：ICT-TPCK因融入有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和情境的知識(shí),在實(shí)現(xiàn)對(duì)TPCK框架延伸發(fā)展與突破創(chuàng)新的同時(shí)提供了一條方法論路向。從內(nèi)涵上看,ICT-TPCK是一個(gè)獨(dú)特的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)體;一個(gè)高度情境化的知識(shí)體;一個(gè)立足學(xué)生,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容"經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化"的知識(shí)體。"技術(shù)映射",作為開發(fā)ICT-TPCK的基本原理與方法,是一種基于具體情境實(shí)現(xiàn)課目?jī)?nèi)容向?qū)W生個(gè)體"經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化"的整體設(shè)計(jì)方法,其實(shí)現(xiàn)核心在于工具的教學(xué)示能性。聚焦于實(shí)踐微觀視角,以小學(xué)科學(xué)課目之《光與色彩》內(nèi)容為個(gè)案,運(yùn)用"技術(shù)映射"的方法對(duì)其技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析,以加深對(duì)ICT-TPCK的理解。
【作者單位】： 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： ICT-TPCK 技術(shù)映射 經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化 工具的教學(xué)示能性
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年專項(xiàng)課題“以‘卓越教師’為導(dǎo)向的師范生信息化教學(xué)能力模型建構(gòu)及其影響因素多層分析”(課題批準(zhǔn)號(hào):EIA120397)
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 自20世紀(jì)80年代中期舒爾曼(Shulman,L.S.)提出“課目教育學(xué)知識(shí)”(Pedagogical ContentKnowledge,PCK)[1][2]①這一概念后,教師知識(shí)作為影響教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素成為了世界各國(guó)教師教育研究中備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著高新信息通信技術(shù)(Information and Communication Te

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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1 孫麗影;幼兒教師課程權(quán)力個(gè)案研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2010年

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3 張巖;高職旅游英語課程改革研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

4 嚴(yán)艷琳;高中新課程四要素耦合評(píng)價(jià)的探究與實(shí)踐[D];廣西師范學(xué)院;2010年

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：551477