本文關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，集傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)于一身的混合教學(xué)模式受到越來(lái)越多專家、學(xué)者和教育工作者的重視。 本文根據(jù)實(shí)地考察，通過(guò)訪談、聽課、觀察等方式，從教師、課堂、學(xué)校等多方面了解到烏海四中初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)合混合教學(xué)模式的基本理論，針對(duì)教學(xué)模式單一、教師主導(dǎo)-學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的缺乏生命力的教學(xué)現(xiàn)狀，將混合教學(xué)模式引入初中生物課程的教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)施新模式下的教學(xué)方案。本研究采用行動(dòng)研究的方法，選該校初一年級(jí)的兩個(gè)成績(jī)相近的自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以驗(yàn)證混合教學(xué)模式運(yùn)用到七年級(jí)生物陳述性知識(shí)教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果的影響為總目標(biāo)，混合教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)促進(jìn)對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的理解的策略和方法、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式作為三個(gè)分目標(biāo)，據(jù)此實(shí)施三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)，對(duì)照班的教學(xué)仍由原任課教師負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者收集實(shí)驗(yàn)各階段測(cè)試、課堂學(xué)生的表現(xiàn)、課下對(duì)任課教師及學(xué)生的訪談、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)反思等多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)、計(jì)算各個(gè)測(cè)試中每個(gè)題目的難度系數(shù)，分析每套測(cè)試題的難易程度，比較各次測(cè)試兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行t檢驗(yàn)。針對(duì)樣本容量較小可能難以符合正態(tài)分布的情況，筆者對(duì)各次測(cè)試的整體成績(jī)進(jìn)行偏態(tài)和峰度的檢驗(yàn)，全方位的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的差異。 根據(jù)筆者對(duì)多方面數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，證明混合教學(xué)模式對(duì)生物教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，，筆者通過(guò)三輪實(shí)驗(yàn)，從混合教學(xué)模式的環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)能力、知識(shí)建構(gòu)四方面總結(jié)出以下幾點(diǎn)在生物教學(xué)中運(yùn)用混合教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)。 本研究中存在的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、對(duì)過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)等諸多不足之處，筆者將在今后的研究中進(jìn)一步修改、完善。
【關(guān)鍵詞】：混合教學(xué)模式 初中生物課程 行動(dòng)研究 效果評(píng)測(cè)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434;G633.91
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 1 緒論12-18
• 1.1 選題背景12-13
• 1.1.1 課程改革的需求12-13
• 1.1.2 教學(xué)模式改革的需求13
• 1.2 混合教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀13-14
• 1.3 研究的問(wèn)題和內(nèi)容14-15
• 1.3.1 研究的問(wèn)題14
• 1.3.2 研究的內(nèi)容14-15
• 1.4 研究目的和意義15
• 1.4.1 研究目的15
• 1.4.2 研究意義15
• 1.5 研究方法15-16
• 1.6 研究流程16-17
• 1.7 可行性分析17-18
• 2 研究的理論基礎(chǔ)18-22
• 2.1 概念界定18-19
• 2.2 混合教學(xué)模式的基本理論19-21
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19-20
• 2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論20
• 2.2.3 媒體選擇理論20-21
• 2.2.4 “媒體是人體的延伸”的理論21
• 2.3 信息技術(shù)與課程整合理論21-22
• 3 行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)22-49
• 3.1 行動(dòng)研究理論22-23
• 3.2 前期分析23-25
• 3.2.1 行動(dòng)研究的總目標(biāo)23
• 3.2.2 行動(dòng)研究的對(duì)象23
• 3.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析23-25
• 3.2.4 教學(xué)目標(biāo)層次分析25
• 3.3 評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)25-28
• 3.4 行動(dòng)研究方案28-49
• 3.4.1 第一輪行動(dòng)研究方案28-34
• 3.4.2 第二輪行動(dòng)研究方案34-42
• 3.4.3 第三輪行動(dòng)研究方案42-49
• 4 行動(dòng)研究實(shí)施49-59
• 4.1 實(shí)施思路49
• 4.2 第一輪行動(dòng)研究實(shí)施與反思49-53
• 4.3 第二輪行動(dòng)研究實(shí)施與反思53-56
• 4.4 第三輪行動(dòng)研究實(shí)施與反思56-59
• 5 研究的結(jié)果及分析59-68
• 5.1 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析59-60
• 5.2 對(duì)自學(xué)記錄表和評(píng)價(jià)量表的分析60
• 5.3 對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析60-68
• 6 結(jié)論68-70
• 6.1 全文總結(jié)68-69
• 6.2 本研究的不足69-70
• 參考文獻(xiàn)70-72
• 附錄72-90
• 致謝90-91
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文91

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：456383