發(fā)布時間：2017-06-04 15:00

  本文關鍵詞：教師的專業(yè)化自覺意識的形成，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀60年代中期以來,教師由一種職業(yè)轉而成為一種專業(yè)并明確其專業(yè)化地位,并且提出“應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待”這一時代命題。進入80年代,教師專業(yè)化成為教師教育研究的焦點,教師專業(yè)化運動達到白熱化,培養(yǎng)專業(yè)化教師,成為21世紀國際教師教育改革的目標。 通過對國內外教師專業(yè)化研究成果的梳理和分析發(fā)現(xiàn)：已有的教師專業(yè)化研究已經(jīng)涉及教師專業(yè)發(fā)展的方方面面,但是遺憾的是,這些方面無不是從外在維度對教師提出要求,或者不是明確提出在教師專業(yè)化背景下對教師的研究,唯獨沒有從意識層面對教師專業(yè)化進行探究。這是因為對教師的外顯行為更容易進行量化的考核與評價,而難以對無法外顯的內隱因素進行要求和規(guī)范,即使有規(guī)范標準也缺乏對其結果的判斷。筆者由偶然聽到教師對于專業(yè)化的抱怨而深思,認為教師必須充分發(fā)揮主觀能動性,讓教師能夠自覺自愿地去參加到專業(yè)化運動當中,其實質就是教師對于專業(yè)化的反省和覺悟,專業(yè)化應該是來自于教師內心的覺醒。要達到這一目的,就需要教師樹立專業(yè)化的自覺意識,這一自覺意識是發(fā)揮教師主體性的需要,是滿足教師需要的需要,是教師在社會化中實現(xiàn)角色化的需要,也是教師進行自我教育的需要,最終是為了實現(xiàn)教師專業(yè)化的需要。 筆者運用思辨的研究方法,對提出命題原因從源頭上進行分析,通過借鑒前人對于教師的專業(yè)化自覺意識的相關概念界定,概括出教師專業(yè)化自覺意識的概念,指教師作為獨特的教育主體在專業(yè)化過程中的自我覺醒。即教師根據(jù)社會對教師的要求,能意識到教師專業(yè)化的必要性與重要性,在提升個體專業(yè)水平的過程中對所從事的教育工作的專業(yè)性有清晰的體認,明確教師專業(yè)化的內涵、實質、標準和目標,形成教師專業(yè)化信念,并對自身發(fā)展有主動、清醒、充分的認識,通過自我控制充分發(fā)揮教師能動性,實現(xiàn)個體專業(yè)化的預期目標。繼而不完全地從知識、情感、能力、態(tài)度等維度論述了教師專業(yè)化自覺意識的表征,并且通過思考得出影響教師專業(yè)化自覺意識形成的潛在因素、動因因素、反身因素、美學因素以及中介因素等,并最終從內外部兩個角度分析提出喚醒、維持、形成并升騰教師專業(yè)化自覺意識的條件。從內部來講教師需要樹立正確的教育信念、理性地進行自我分析評價、反思自身活動,提高自我意識；從外部角度來看,良性的專業(yè)環(huán)境、教師自身的成長發(fā)展以及營造適合教師專業(yè)化自覺意識形成的文化氛圍,都有利于教師的專業(yè)化自覺意識的形成。 只有真正樹立了專業(yè)化的自覺意識,才能指導教師對自己、對專業(yè)化有清晰的體認,落實教師專業(yè)發(fā)展的自覺性與自主性,從而指導專業(yè)實踐,從根本上提升教師專業(yè)化水平,真正地實現(xiàn)教師的專業(yè)化。
【關鍵詞】：教師 專業(yè)化自覺意識 表征 形成
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 引言12-19
• 1.1 問題的提出12-15
• 1.1.1 教育改革的要求12-13
• 1.1.2 教師主體性的要求13
• 1.1.3 教師需要的要求13-14
• 1.1.4 自我教育的要求14-15
• 1.1.5 社會化的要求15
• 1.2 本研究的意義15-16
• 1.3 文獻綜述16-18
• 1.3.1 國外相關研究成果16
• 1.3.2 國內相關研究成果16-18
• 1.4 研究內容和方法18-19
• 1.4.1 研究內容18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 第二章 教師的專業(yè)化自覺意識的界定19-24
• 2.1 教師的專業(yè)化自覺意識的概念19-21
• 2.2 教師的專業(yè)化自覺意識的構成21-22
• 2.3 教師的專業(yè)化自覺意識的一般特征22-24
• 2.3.1 社會文化性22
• 2.3.2 流動變化性22-23
• 2.3.3 相對穩(wěn)定性23-24
• 第三章 教師的專業(yè)化自覺意識的表征24-34
• 3.1 認識的表征24-31
• 3.1.1 教師知識的表征24-25
• 3.1.2 教師能力的表征25-31
• 3.2 情感的表征31-33
• 3.2.1 道德情感表征32
• 3.2.2 理智情感表征32
• 3.2.3 美感表征32-33
• 3.3 意志的表征33-34
• 第四章 教師的專業(yè)化自覺意識形成的影響因素34-41
• 4.1 天賦因素34-35
• 4.1.1 教師自身的天賦意識34-35
• 4.1.2 教師對學生天賦的意識35
• 4.2 動因因素35-37
• 4.2.1 教師自身的動因35-36
• 4.2.2 學生的動因36-37
• 4.3 反身因素37-38
• 4.4 美學因素38-39
• 4.5 中介因素39-41
• 第五章 教師的專業(yè)化自覺意識的形成條件41-48
• 5.1 教師專業(yè)化自覺意識形成的內部條件41-43
• 5.1.1 樹立正確的教育信念41-42
• 5.1.2 充分挖掘自身潛能,正確自我分析評價42
• 5.1.3 反思自身活動結果,提高自我意識水平42-43
• 5.2 教師專業(yè)化自覺意識形成的外部條件43-48
• 5.2.1 積極建構良性專業(yè)環(huán)境,喚醒教師的專業(yè)化自覺意識43-44
• 5.2.2 重視教師自身成長發(fā)展,維持教師的專業(yè)化自覺意識44-45
• 5.2.3 營造學校文化,在感動中升騰專業(yè)化自覺意識45-48
• 結語48-49
• 參考文獻49-57
• 攻讀學位期間取得的研究成果57-58
• 致謝58-59
• 個人簡況及聯(lián)系方式59-61

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  本文關鍵詞：教師的專業(yè)化自覺意識的形成，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：421283