本文關鍵詞：建設性后現(xiàn)代教育領導策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：建設性后現(xiàn)代主義與教育領導理論的有機結(jié)合是本文的研究宗旨,選擇建設性后現(xiàn)代這一視角是因為建設性后現(xiàn)代是對現(xiàn)代主義批判、吸收、否定、揚棄基礎之上積極建構(gòu)起來的,建設性后現(xiàn)代是對現(xiàn)代性的一種反思。守成需要管理,變革需要領導,與其說采用何種領導體制、領導方法,不如說用何種思想指導教育領導。有什么樣的教育領導,就有什么樣的教育；有什么樣教育,就有什么樣的社會。后現(xiàn)代主義思潮席卷西方,其解構(gòu)、建構(gòu)的思想給我們帶來了耳目一新的感覺,特別是建設性后現(xiàn)代思想給我們帶來與傳統(tǒng)思維相互撞擊的智慧火花,為研究教育領導提供了一個全新的視角,為我國教育領導的發(fā)展提供了新鮮血液。本文以建設性后現(xiàn)代主義理論為基礎,結(jié)合教育領導理論的特殊性,提出建設性后現(xiàn)代教育領導的特征。通過對現(xiàn)代領導理論與建設性后現(xiàn)代領導進行比較分析,在此基礎上,提出建設性后現(xiàn)代教育領導可行性策略。 本論文主要由五部分組成： 第一部分：緒論。包括問題的提出,研究的目的和意義,文獻綜述,研究方法,核心概念界定。 第二部分：找出建設性后現(xiàn)代教育領導哲學基礎,分析建設性后現(xiàn)代哲學核心觀點,從對現(xiàn)實批判性、積極的建設態(tài)度和觀點、有機整體論、創(chuàng)造本性論、過程論、女權(quán)論等幾方面進行分析。為本研究提供理論基礎。 第三部分：重點分析建設性后現(xiàn)代教育領導特征。提出對現(xiàn)代教育領導的批判反思、尊重被領導者,倡導多元尊重差異、權(quán)力—對話、主張實施有機教育、關注教育中的女性角色等幾方面特征。 第四部分：對建設性后現(xiàn)代領導與現(xiàn)代領導比較分析。通過對現(xiàn)代領導理論進行建設性后現(xiàn)代審視,分析建設性后現(xiàn)代領導與現(xiàn)代領導的異同。 第五部分：在以上分析的基礎之上,提出開展建設性后現(xiàn)代教育領導實施的六大策略：建設性后現(xiàn)代思維領導策略、建設性后現(xiàn)代到的領導策略、用說服取代征服的領導策略、對話式領導策略、開發(fā)潛能整合教育資源策略、創(chuàng)造性領導策略。
【關鍵詞】：建設性后現(xiàn)代 教育領導 建設性后現(xiàn)代教育領導 策略
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G40-058
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 緒論10-21
• 一、問題的提出10-11
• (一) 建設性后現(xiàn)代主義的價值正在日益顯現(xiàn)10
• (二) 教育領導策略正在發(fā)生著后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向10-11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11
• (二) 實踐意義11-12
• 三、文獻綜述12-17
• (一) 建設性后現(xiàn)代研究綜述12-14
• (二) 教育領導研究綜述14-17
• 四、概念的界定17-19
• (一) 領導17-18
• (二) 教育領導18
• (三) 建設性后現(xiàn)代18
• (四) 建設性后現(xiàn)代教育領導18-19
• 五、研究方法19
• (一) 文獻法19
• (二) 比較法19
• 注釋19-21
• 第一章 建設性后現(xiàn)代哲學核心觀點21-27
• 一、現(xiàn)代文明取得了偉大的成就,但也存在巨大的潛在危機,必須加以反思和超越21-22
• 二、積極建設的態(tài)度和觀點22-23
• 三、建設性后現(xiàn)代整體有機論23
• 四、建設性后現(xiàn)代創(chuàng)造本性論23-24
• 五、建設性后現(xiàn)代過程論24-25
• 六、建設性后現(xiàn)代女權(quán)論25-26
• 注釋26-27
• 第二章 建設性后現(xiàn)代教育領導的特征27-33
• 一、通過對現(xiàn)代領導中機械與僵化現(xiàn)象的批判,開拓建設性后現(xiàn)代教育領導的新局面27
• 二、倡導多元,尊重差異27-28
• 三、重視情感、道德、專業(yè)等非權(quán)力領導因素28-29
• 四、以哲學、道德和精神引領教育領導變革29-30
• 五、主張實施有機教育30
• 六、關注教育領導的女性角色30-31
• 注釋31-33
• 第三章 建設性后現(xiàn)代領導與現(xiàn)代領導比較分析33-43
• 一、現(xiàn)代領導理論回顧33-38
• (一) 領導特質(zhì)理論——一種理性人假設33
• (二) 領導行為理論——秉承實證主義33-35
• (三) 權(quán)變理論——一種現(xiàn)代式創(chuàng)新35-36
• (四) 變革性領導——囿于現(xiàn)代主義樊籬36-37
• (五) 道德領導——一種后現(xiàn)代領導傾向37-38
• 二、現(xiàn)代領導與建設性后現(xiàn)代領導比較分析38-42
• (一) 產(chǎn)生背景38-39
• (二) 理論基礎39-40
• (三) 研究方法40
• (四) 權(quán)力觀40-41
• (五) 組織觀41
• (六) 人性假設41-42
• 注釋42-43
• 第四章 加強建設性后現(xiàn)代教育領導實施策略43-49
• 一、建設性后現(xiàn)代思維觀念的領導策略43
• 二、建設性后現(xiàn)代道德領導策略43-44
• 三、用說服取代征服的領導策略44-45
• 四、對話式領導策略45
• 五、開發(fā)潛能整合資源領導策略45-46
• 六、創(chuàng)造性領導策略46-47
• 注釋47-49
• 結(jié)論49-51
• 參考文獻51-54
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文54-56
• 致謝56

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：建設性后現(xiàn)代教育領導策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：416534