本文關(guān)鍵詞：職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)情緒的概念是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗到的所有情緒。它一直伴隨著整個教學(xué)過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，主動學(xué)習(xí)，至少不厭惡學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。學(xué)校氣氛感知是學(xué)校成員共同感受到的學(xué)校心理社會氛圍、環(huán)境的總稱。 本研究采取方便取樣的方法，，以昆明市、曲靖市四所職業(yè)中專的352名學(xué)生為對象，采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，《學(xué)校氣氛問卷(初中生版)》，考察了職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校氣氛感知的狀況；考察了年齡、性別、是否接受獎勵、是否住校等變量與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校氣氛感知的關(guān)系；考察了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知之間的關(guān)系。 本研究得出以下結(jié)果： （1）職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體上處于積極正向狀態(tài),但亟待提高；男女生學(xué)業(yè)情緒主要存在結(jié)構(gòu)性差異；學(xué)業(yè)情緒存在顯著的年級和性別差異；住校學(xué)生更容易受到學(xué)業(yè)情緒的影響；獎勵能引發(fā)積極學(xué)業(yè)情緒，也能引發(fā)消極學(xué)業(yè)情緒；5個年齡段的學(xué)生在積極高喚醒維度上存在著顯著性差異。學(xué)業(yè)壓力未隨學(xué)段升高而提高,反有下降趨勢。性別、年級、專業(yè)、是否住校、接受獎勵等人口學(xué)變量對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒一個維度或多個維度有顯著影響。 （2）職中學(xué)生學(xué)校氣氛感知總體的情況是還是較好的。學(xué)生感知的師生關(guān)系差異比較大，學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力總體較小。男生學(xué)校氣氛感知各維度的各項均分都略大于女生，除了學(xué)業(yè)壓力顯示男生壓力大于女生外，其他各項如男生感受的師生之間的信任、尊重、平等、公平、信任、期望與親密的心理關(guān)系，同學(xué)之間和睦相處、相互支持、關(guān)心幫助、謙讓、尊重、信任、親密的心理關(guān)系，男生對學(xué)校生活的秩序與紀(jì)律有效性的感受，感受學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注程度以及學(xué)生全面發(fā)展的情況都略好于女生。 （3）職業(yè)中專學(xué)生學(xué)校氛圍感知的師生關(guān)系維度在學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的高興、希望、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、滿足、平靜、放松、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；在厭倦、無助、沮喪、心煩、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都有顯著負(fù)相關(guān)。同學(xué)關(guān)系維度在學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的高興、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、滿足、平靜、放松、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；在厭倦、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都有顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)壓力維度表現(xiàn)為：學(xué)業(yè)壓力維度與高興呈現(xiàn)異常顯著負(fù)相關(guān)；與焦慮、厭倦、無助、心煩、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都有顯著正相關(guān)。秩序與紀(jì)律維度則與自豪、高興、希望、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、滿足、平靜、放松、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。發(fā)展多樣性維度也與高興、希望、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、滿足、平靜、放松、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都呈現(xiàn)異常顯著正相關(guān)關(guān)系，與厭倦、無助、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上都有異常顯著負(fù)相關(guān)。 （4）職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知之間的回歸分析表明：發(fā)展多樣性對高興、希望、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒有顯著正向預(yù)測作用；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對滿足、放松、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有顯著正向預(yù)測作用。學(xué)業(yè)壓力對高興、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有顯著負(fù)向預(yù)測作用，對厭倦有顯著正向預(yù)測作用。師生關(guān)系對焦慮、羞愧、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、厭倦有顯著負(fù)向預(yù)測作用；同學(xué)關(guān)系對羞愧有顯著正向預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)情緒 學(xué)校氛圍 職業(yè)中專學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 文獻(xiàn)綜述與問題提出11-25
• 1.1 學(xué)業(yè)情緒11-15
• 1.1.1 概念界定11-12
• 1.1.2 學(xué)業(yè)情緒的影響因素理論12-14
• 1.1.3 學(xué)業(yè)情緒的維度結(jié)構(gòu)14-15
• 1.2 學(xué)校氣氛15-17
• 1.2.1 概念界定15-16
• 1.2.2 概念界定的理論16-17
• 1.3 已有的相關(guān)研究17-22
• 1.3.1 學(xué)業(yè)情緒已有的相關(guān)研究與不足17-20
• 1.3.2 學(xué)校氛圍的已有的相關(guān)研究20-22
• 1.4 問題提出22-25
• 1.4.1 已有研究的不足22-23
• 1.4.2 本研究擬探討的問題23-25
• 2 研究方法與程序25-29
• 2.1 研究假設(shè)25
• 2.2 研究對象25-27
• 2.3 研究工具27-28
• 2.3.1 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷27
• 2.3.2 初中生感知的學(xué)校氣氛問卷（PSCI—M )27-28
• 2.4 研究程序28
• 2.5 統(tǒng)計方法28-29
• 3 研究結(jié)果29-45
• 3.1 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查結(jié)果29-36
• 3.1.1 性別差異比較29-30
• 3.1.2 年級差異比較30
• 3.1.3 是否住校差異比較30-31
• 3.1.4 是否接受過獎勵差異比較31-32
• 3.1.5 年齡差異比較32-34
• 3.1.6 專業(yè)差異比較34-36
• 3.1.7 父母不同受教育程度差異比較36
• 3.2 學(xué)校氣氛感知調(diào)查結(jié)果36-40
• 3.2.1 性別差異比較36-37
• 3.2.2 年級差異比較37-38
• 3.2.3 是否住校差異比較38
• 3.2.4 是否接受過獎勵差異比較38
• 3.2.5 差異比較38-39
• 3.2.6 專業(yè)差異比較39-40
• 3.2.7 父母不同受教育程度差異比較40
• 3.3 相關(guān)結(jié)果40-43
• 3.3.1 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與人口學(xué)變量的相關(guān)40-42
• 3.3.2 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知之間的相關(guān)42-43
• 3.4 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氛圍感知之間的回歸結(jié)果43-45
• 4 分析與討論45-54
• 4.1 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒情況分析45-48
• 4.1.1 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體情況分析45-46
• 4.1.2 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別上的差異分析46
• 4.1.3 是否住校差異分析46-47
• 4.1.4 是否接受過獎勵差異分析47
• 4.1.5 年齡差異分析47
• 4.1.6 專業(yè)差異分析47-48
• 4.2 職中學(xué)生學(xué)校氛圍感知的情況分析48-50
• 4.2.1 職中學(xué)生學(xué)校氣氛感知的總體情況分析48
• 4.2.2 職中學(xué)生學(xué)校氣氛感知在性別上的差異分析48-49
• 4.2.3 年級差異分析49
• 4.2.4 是否住校差異分析49
• 4.2.5 年齡差異分析49-50
• 4.2.6 專業(yè)差異分析50
• 4.3 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知之間的相關(guān)結(jié)果分析50-52
• 4.3.1 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與人口學(xué)變量的相關(guān)分析50-51
• 4.3.2 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知之間的相關(guān)分析51-52
• 4.4 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知之間的回歸結(jié)果分析52-54
• 5 結(jié)論及建議54-56
• 5.1 結(jié)論54-55
• 5.1.1 職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與人口學(xué)變量的相關(guān)分析54
• 5.1.2 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生感知的學(xué)校氛圍之間的相關(guān)情況54
• 5.1.3 職中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氛圍感知之間的回歸情況54-55
• 5.2 建議55-56
• 6 貢獻(xiàn)與不足56-57
• 6.1 主要貢獻(xiàn)56
• 6.2 研究不足56-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 附錄62-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果68-69
• 致謝69-70

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)中專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)校氣氛感知的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：414031