本文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教學(xué)改革不斷向鄉(xiāng)村學(xué)校深入,鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化沖突問題日益凸顯,因此,鄉(xiāng)村學(xué)校必須做出相應(yīng)的變革以適應(yīng)和進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的順利實(shí)施。人是作為文化的人而存在的,文化影響著人。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)施者,同時(shí)又是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改革的主體,他們的教學(xué)觀念、思維習(xí)慣和教學(xué)行為方式等無不深深根植于教學(xué)文化的土壤之中,接受著教學(xué)文化的影響和制約。 教學(xué)文化指的是一定地域和一定時(shí)期的教師由于長期受相似文化的影響、制約和支配所衍生的關(guān)于規(guī)約課堂教學(xué)的價(jià)值體系、思維方式、行為規(guī)范的基本認(rèn)同。本研究鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化是指在鄉(xiāng)村特定地域條件、文化氛圍和價(jià)值觀念的規(guī)約下生成的關(guān)于鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)的價(jià)值觀念、課堂教學(xué)規(guī)范和教學(xué)行為習(xí)慣等的綜合體,并通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法手段的采用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)手段的采用等外在形式表征出來,這些價(jià)值體系、思維習(xí)慣和行為規(guī)范通過各色顯性或隱性方式規(guī)約和塑造著鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為,具有非常強(qiáng)的穩(wěn)定性和惰性,并成為教學(xué)傳統(tǒng)在鄉(xiāng)村教師中傳承下去。 教學(xué)文化是教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師舊有的教學(xué)文化與教學(xué)改革所倡導(dǎo)的新型教學(xué)文化之間的沖突日益凸顯,阻礙著教學(xué)改革和新課程改革在鄉(xiāng)村學(xué)校的深化,影響著全國教學(xué)改革和新課程改革的成功。因此,要想教學(xué)改革在鄉(xiāng)村學(xué)校順利實(shí)施,鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化建設(shè)則顯得尤為重要和迫切。基于此,鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突問題研究被提上日程,成為本研究的主題。 本研究基于文化學(xué)的視角,以教學(xué)改革為研究背景,從教學(xué)文化和教學(xué)文化沖突的解讀入手,選取江西省部分縣市的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象,采取課堂聽課觀察、訪談和問卷調(diào)查的形式,對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,試圖客觀準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師教學(xué)文化沖突的樣貌以及在教學(xué)改革中的教學(xué)適應(yīng)狀況,目的在于從文化學(xué)的視角解讀教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突問題,探索導(dǎo)致沖突的主客觀原因,試圖提出相應(yīng)的調(diào)適策略以促使鄉(xiāng)村教師更快更好地適應(yīng)教學(xué)改革,減少農(nóng)村教學(xué)改革的阻力和促進(jìn)我國教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)改革 鄉(xiāng)村教師 教學(xué)文化沖突
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-9
• 一、緒論9-25
• (一) 研究的緣起9-11
• 1. 教學(xué)改革對(duì)教師教學(xué)提出的要求9
• 2. 教學(xué)文化變革是教學(xué)改革成功的重要保障9-10
• 3. 鄉(xiāng)村教師在教學(xué)改革中遭遇諸多教學(xué)文化沖突10-11
• 4. 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵11
• (二) 研究的意義和目的11-14
• 1. 研究意義11-13
• 2. 研究目的13-14
• (三) 核心概念界定14-16
• 1. 文化與教學(xué)文化14-15
• 2. 文化沖突與教學(xué)文化沖突15-16
• 3. 鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村教師16
• (四) 教學(xué)文化研究綜述16-23
• 1. 國外相關(guān)研究綜述17-18
• 2. 國內(nèi)相關(guān)研究綜述18-23
• (五) 研究內(nèi)容23
• (六) 研究思路和方法23-25
• 1. 研究思路23
• 2. 研究方法23-25
• 二、教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突問題的現(xiàn)狀25-42
• (一) 教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突研究的設(shè)計(jì)25-27
• 1. 調(diào)查的內(nèi)容25
• 2. 調(diào)查對(duì)象25-26
• 3. 調(diào)查的工具和方法26-27
• (二) 教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師存在的教學(xué)文化沖突問題的表現(xiàn)27-42
• 1. 鄉(xiāng)村教師在教學(xué)內(nèi)容改革中的沖突問題27-33
• 2. 鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方法改革中的沖突問題33-39
• 3. 鄉(xiāng)村教師在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的沖突問題39-40
• 4. 鄉(xiāng)村教師在教學(xué)手段改革中的沖突問題40-42
• 三、教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突的成因分析42-58
• (一) 鄉(xiāng)村教師之主觀原因42-46
• 1. 心理上的拒斥和阻抗42-45
• 2. 鄉(xiāng)村教師自身素質(zhì)的偏低45-46
• (二) 教學(xué)文化自身的影響和制約46-50
• 1. 教學(xué)文化的特質(zhì)制約著鄉(xiāng)村教師舊有教學(xué)文化的更新和變革46-48
• 2. 新舊教學(xué)文化的差異是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師教學(xué)文化沖突的根源48-50
• (三) 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的不合理化內(nèi)核對(duì)鄉(xiāng)村教師的影響和制約50-55
• 1. 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的消極、不合理化內(nèi)核的表現(xiàn)50-52
• 2. 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的不合理化內(nèi)核對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)改革的影響和制約52-55
• (四) 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)文化對(duì)鄉(xiāng)村教師的影響和制約55-58
• 1. 影響和制約鄉(xiāng)村教師的教學(xué)價(jià)值觀的改革56
• 2. 影響和制約鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇56-57
• 3. 影響和制約著教學(xué)物質(zhì)文化的變革57-58
• 四、教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突的調(diào)適策略58-72
• (一) 多元一體：對(duì)待教學(xué)文化差異的基本策略58-61
• 1. 教學(xué)改革應(yīng)該體現(xiàn)多元文化思想58-60
• 2. 鄉(xiāng)村教師需有教學(xué)文化自覺60-61
• (二) 文化融合：調(diào)適教學(xué)文化沖突的內(nèi)在需求61-63
• 1. 新型教學(xué)文化與傳統(tǒng)教學(xué)文化的融合61-62
• 2. 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀現(xiàn)代文化的融合62
• 3. 本土文化與外來文化的融合62-63
• (三) 新型教學(xué)文化建構(gòu)：調(diào)適教學(xué)文化沖突的內(nèi)在機(jī)制63-72
• 1. 新型教學(xué)物質(zhì)文化的構(gòu)建64-65
• 2. 新型教學(xué)制度文化的構(gòu)建65-68
• 3. 新型教學(xué)精神文化的構(gòu)建68-72
• 五、總結(jié)和展望72-74
• (一) 本研究所做的工作72
• (二) 問題和展望72-74
• 參考文獻(xiàn)74-77
• 附錄177-80
• 附錄280-82
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果82-83
• 致謝83-84

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革中鄉(xiāng)村教師的教學(xué)文化沖突問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：408166