本文關(guān)鍵詞：以培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為主線的微型課程設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生應(yīng)該掌握的一個(gè)基本能力,它是實(shí)際教學(xué)能力的基石。因?yàn)?教學(xué)設(shè)計(jì)能為具體的教學(xué)過(guò)程提供預(yù)設(shè)方案,這有利于教師順利、有效地施教。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成框架、要素,國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有進(jìn)行相關(guān)研究。美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)(ISTE)在《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(2008版)》中,提出了教師應(yīng)具備的具體教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)；在國(guó)內(nèi),教育部也頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對(duì)國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)提出了要求。因此,師范院校應(yīng)盡可能高效地完成對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但如何能達(dá)到高效,這是值得我們思考的問(wèn)題。 微型課程的發(fā)展歷史雖然沒(méi)有傳統(tǒng)課程的歷史悠久,但從第一次提出微型課程的概念起,已經(jīng)有50多年的歷史了。尤其是近年來(lái),高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,高科技手段的涌現(xiàn)如個(gè)人PC、智能手機(jī)等,更是為微型課程的發(fā)展提供了契機(jī)。由于微型課程具有學(xué)習(xí)周期短、學(xué)習(xí)單元微小、學(xué)習(xí)靈活等特點(diǎn),其在現(xiàn)今快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中,無(wú)疑是深受學(xué)習(xí)者歡迎的。 基于此,本文提出了一種培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方案,即采用微型課程的形式來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程。一方面,該微型課程可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充；另一方面,微型課程本身短小、靈活的特性,可以滿足學(xué)習(xí)者短時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)性,并有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 本研究在參考眾多的課程設(shè)計(jì)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合微型課程的特性,對(duì)培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程進(jìn)行了微型化設(shè)計(jì)。其具體設(shè)計(jì)過(guò)程主要是從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)設(shè)計(jì)的。在完成具體的課程設(shè)計(jì)后,可以采用Moodle平臺(tái)作為承載課程的平臺(tái),然后進(jìn)行微型課程實(shí)施試用。課程實(shí)施后,針對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果,再對(duì)前期的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂完善,并為后期課程設(shè)計(jì)提供策略。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì)能力 微型課程 課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)施 評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G652.4;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 研究概述10-21
• 1.1 研究背景與意義10-13
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-18
• 1.2.1 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述13-16
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于微型課程的文獻(xiàn)綜述16-18
• 1.3 研究?jī)?nèi)容、方法和技術(shù)路線18-21
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容18-19
• 1.3.2 研究方法19
• 1.3.3 技術(shù)路線19-21
• 2 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程設(shè)計(jì)理念21-30
• 2.1 微型課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)21-22
• 2.1.1 微型課程內(nèi)涵21
• 2.1.2 微型課程的特點(diǎn)21-22
• 2.2 課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論22-26
• 2.2.1 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵22-23
• 2.2.2 課程設(shè)計(jì)的主要模式及其啟示23-26
• 2.3 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向26-30
• 2.3.1 微型課程設(shè)計(jì)的初級(jí)價(jià)值取向27-28
• 2.3.2 微型課程設(shè)計(jì)的主要價(jià)值取向28
• 2.3.3 微型課程設(shè)計(jì)的貫穿價(jià)值取向28-30
• 3 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程設(shè)計(jì)30-48
• 3.1 師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析30-32
• 3.1.1 培養(yǎng)課程調(diào)研30-31
• 3.1.2 培養(yǎng)現(xiàn)狀分析31-32
• 3.2 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程設(shè)計(jì)模式32-37
• 3.2.1 微型課程設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建32-34
• 3.2.2 微型課程設(shè)計(jì)模式的分析34-37
• 3.3 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程設(shè)計(jì)37-48
• 3.3.1 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程目標(biāo)的確定38-40
• 3.3.2 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程內(nèi)容的生成40-45
• 3.3.3 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)45-46
• 3.3.4 培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的微型課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)46-48
• 4 微型課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)48-64
• 4.1 基于MOODLE的微型課程設(shè)置48-51
• 4.1.1 moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介48
• 4.1.2 在moodle平臺(tái)設(shè)置微型課程48-51
• 4.2 微型課程實(shí)施的開(kāi)展51-58
• 4.2.1 微型課程實(shí)施前的準(zhǔn)備工作51-53
• 4.2.2 微型課程的實(shí)施過(guò)程53-58
• 4.3 實(shí)驗(yàn)效果分析58-62
• 4.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況58-59
• 4.3.2 學(xué)生對(duì)微型課程的學(xué)習(xí)反饋情況59-62
• 4.4 完善、修訂微型課程62-64
• 5 研究總結(jié)64-65
• 參考文獻(xiàn)65-67
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文67-68
• 致謝68

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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  本文關(guān)鍵詞：以培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為主線的微型課程設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：392412