發(fā)布時(shí)間：2017-05-21 22:11

  本文關(guān)鍵詞：適于多元智力開發(fā)的個(gè)性化教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、比較研究法等,對(duì)多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)問題進(jìn)行研究。 第一部分在分析多元智能理論產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了多元智能的提出依據(jù),主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn),即每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用和每一智能類別存在多種表現(xiàn)方式。 第二部分在個(gè)性化教學(xué)概念的基礎(chǔ)上,剖析了多元智能視角下的個(gè)性化教學(xué)的特征,即經(jīng)營強(qiáng)項(xiàng)的目的觀、尊重差異的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、因材施教的教學(xué)觀、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。 第三部分分析了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)原則,即智能優(yōu)勢(shì)原則、提供機(jī)會(huì)原則、分層要求原則和課堂互動(dòng)原則；提出了多元智能理論下個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)；最后就個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施途徑提供了幾點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 個(gè)性化 教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-15
• 1.1 問題的提出8
• 1.2 研究目的和意義8-9
• 1.2.1 研究目的8
• 1.2.2 研究意義8-9
• 1.3 研究綜述9-13
• 1.3.1 多元智能研究綜述9-11
• 1.3.2 個(gè)性化教學(xué)研究綜述11-13
• 1.4 研究內(nèi)容、思路與方法13
• 1.4.1 研究內(nèi)容13
• 1.4.2 研究思路13
• 1.4.3 研究方法13
• 1.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn)、難點(diǎn)與不足13-15
• 2 多元智能理論概述15-22
• 2.1 多元智能理論提出的背景15-16
• 2.1.1 科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景15
• 2.1.2 對(duì)單一智商測(cè)試?yán)碚摰呐?/span>15-16
• 2.2 多元智能理論提出的依據(jù)16-18
• 2.2.1 腦傷之后發(fā)生認(rèn)知分離的現(xiàn)象16-17
• 2.2.2 人類進(jìn)化的歷史和進(jìn)化的合理性17
• 2.2.3 可以明確指認(rèn)出來的一個(gè)或一套操作過程17
• 2.2.4 在符號(hào)系統(tǒng)中對(duì)編碼的敏感性17
• 2.2.5 一個(gè)顯著的發(fā)展歷史,加上一套可詳細(xì)說明的專家“最終狀態(tài)”17
• 2.2.6 白癡天才、超常兒童以及其他有特殊能力的人的存在17-18
• 2.2.7 來自實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的支持18
• 2.2.8 來自心理測(cè)量學(xué)研究的支持18
• 2.3 多元智能理論的主要內(nèi)容及主要觀點(diǎn)18-20
• 2.3.1 多元智能理論的主要內(nèi)容18-19
• 2.3.2 多元智能理論的主要觀點(diǎn)19-20
• 2.4 多元智能理論的貢獻(xiàn)與局限20-22
• 2.4.1 多元智能理論的貢獻(xiàn)20-21
• 2.4.2 多元智能理論的缺陷21-22
• 3 適于多元智力開發(fā)的個(gè)性化教學(xué)探究22-27
• 3.1 個(gè)性化教學(xué)的概念22
• 3.2 適于多元智能開發(fā)的個(gè)性化教學(xué)的特征22-27
• 3.2.1 經(jīng)營強(qiáng)項(xiàng)的目的觀23
• 3.2.2 尊重差異的學(xué)生觀23-24
• 3.2.3 個(gè)性化的課程觀24-25
• 3.2.4 因材施教的教學(xué)觀25
• 3.2.5 促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀25-27
• 4 適于多元智能開發(fā)的個(gè)性化教學(xué)策略27-35
• 4.1 多元智能型教師的培養(yǎng)27-28
• 4.1.1 多元智能型教師與傳統(tǒng)教師的比較27
• 4.1.2 多元智能型教師應(yīng)具備的素質(zhì)27-28
• 4.2 發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)學(xué)生的多元智能28-29
• 4.3 適于多元智能開發(fā)的個(gè)性化教學(xué)原則29-31
• 4.3.1 智能優(yōu)勢(shì)原則29-30
• 4.3.2 提供機(jī)會(huì)原則30
• 4.3.3 分層要求的原則30
• 4.3.4 課堂互動(dòng)原則30-31
• 4.4 多元智能理論下的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)31-33
• 4.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式31
• 4.4.2 多元智能理論下個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)過程31-33
• 4.5 適于多元智能開發(fā)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施途徑33-35
• 4.5.1 我國幾種典型的個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)33
• 4.5.2 多元智能理論對(duì)個(gè)性化教學(xué)的啟示33-35
• 結(jié)語35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 后記38

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 柏靈;;多元智能理論影響下的教學(xué)基本觀[J];廣東教育;2002年Z1期

4 張夢(mèng);新時(shí)代呼喚個(gè)性化教學(xué)[J];河南金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào);2003年04期

5 李如密,劉玉靜;個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J];教育理論與實(shí)踐;2001年09期

6 郭三玲;;多元智能理論影響下的教育教學(xué)觀念變革[J];湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年10期

7 陶西平;多元智能與課程改革[J];人民教育;2003年17期

8 劉奕;多元智能視野下的教師專業(yè)發(fā)展[J];當(dāng)代教育科學(xué);2004年09期

9 朱成科;;“多元智能理論”研究中的問題及其本土反思——基于比較教育的分析視角[J];外國教育研究;2007年11期

10 郭陸軍;多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的啟示[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2001年11期

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本文編號(hào)：384970