本文關(guān)鍵詞：美國雙語教育政策的嬗變及啟示研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言是人類社會(huì)的寶貴資源。一方面,它承載了絢爛多彩的人類文明,另一方面,它也是社會(huì)和諧與穩(wěn)定發(fā)展重要因素,但是語言又像許多不可再生的自然資源一樣脆弱,一旦消亡,將無法挽回。隨著保護(hù)文化多樣性和多元化的理念日益深入人心,保護(hù)語言資源,維護(hù)文化多元化發(fā)展成為世界上所有多民族國家共同面臨的課題。許多國家選擇通過開展雙語教育來保護(hù)本國少數(shù)民族語言資源,實(shí)現(xiàn)主流語言和少數(shù)民族語言的和諧發(fā)展。 美國是世界上語言資源最為豐富的國家之一,從建國伊始便開始了雙語教育的探索之路。在歷經(jīng)波折后,終于在1968年,通過了其語言教育史上第一部《雙語教育法》,第一次以法律的形式對雙語教育予以認(rèn)可和保護(hù)。但僅僅發(fā)展了34年,該法就于2002年被《英語習(xí)得法》所取代,雙語教育法就此終結(jié)。其根本原因就是長期以來美國主流社會(huì)中一直存在的英語語言霸權(quán)意識(shí)對非英語語言的限制與排斥,以致美國主流社會(huì)并未將少數(shù)民族語言視作寶貴的社會(huì)語言資源,而更傾向于將其視為對國家穩(wěn)定統(tǒng)一和社會(huì)和諧發(fā)展的威脅。 我國與美國一樣,也是一個(gè)擁有多民族、多文化、多語言的國家,雖然中美兩國在政治制度和社會(huì)文化等上層建筑方面存在很大差異,但兩國共同面臨如何解決國家文化多元性與統(tǒng)一性之間的沖突的問題,兩國也同樣都選擇了雙語教育作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)“多”和“一”和諧共存的途徑。隨著我國教育改革的不斷深入,少數(shù)民族雙語教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,本著“洋為中用,古為今用”的態(tài)度研究美國雙語教育及其政策發(fā)展歷程中的得失成敗,能夠?qū)ξ覈樌_展雙語教育和制定符合我國國情的少數(shù)民族雙語教育政策有所啟示。 本文共分七章,四個(gè)部分,第一章為第一部分,主要論及研究緣起及意義,厘清相關(guān)概念,以及分析國內(nèi)外研究狀況；第二章至第五章為文章的第二部分,以美國雙語教育政策嬗變歷程為線索,將美國雙語教育政策發(fā)展史分為四個(gè)階段,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同角度研究美國在不同歷史時(shí)期實(shí)施不同語言教育政策的時(shí)代背景和驅(qū)動(dòng)因素。第六章是文章的第三部分,分析美國雙語教育政策變遷中表現(xiàn)出的特點(diǎn),并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；第七章為本文的第四部分,在第六章對美國雙語教育政策分析的基礎(chǔ)上,提出其對我國少數(shù)民族雙語教育政策發(fā)展的啟示,并對我國少數(shù)民族雙語教育政策應(yīng)然走向提出建議。
【關(guān)鍵詞】：美國 雙語教育 政策 啟示
【學(xué)位授予單位】：喀什師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、緒論7-13
• (一) 研究緣起及意義7-8
• (二) 相關(guān)概念界定8-10
• 1. 語言教育(Language Education)8
• 2. 雙語教育(Bilingual Education)8-9
• 3. 雙語教育政策(Bilingual Education Policy)9-10
• (三) 國內(nèi)外研究情況分析10-12
• 1. 國外研究狀況10-11
• 2. 國內(nèi)研究狀況11-12
• (四) 研究方法12-13
• 二、雙語教育政策探索期(16世紀(jì)至19世紀(jì)末)13-19
• (一) 雙語教育政策肇始時(shí)期(16世紀(jì)至18世紀(jì)末)13-15
• 1. 殖民地時(shí)期語言概況13-14
• 2. 殖民地時(shí)期雙語教育的萌芽14
• 3. 雙語教育政策的肇始14-15
• (二) 雙語教育政策自由發(fā)展時(shí)期(18世紀(jì)末至19世紀(jì)末)15-19
• 1. 美國建國后社會(huì)語言情況15-16
• 2. 19世紀(jì)美國雙語教育初步發(fā)展16-19
• 三、雙語教育政策限制時(shí)期(19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代)19-26
• (一) 盎格魯-撒克遜新教文化和英語中心地位的確立19-20
• 1. 盎格魯-撒克遜新教文化概述19
• 2. 盎格魯-撒克遜新教文化對語言觀的影響19-20
• (二) 對印第安語言的同化政策20-21
• 1. 對印第安語言的教化同化政策的確立20-21
• 2. 早期對印第安人語言同化教育21
• (三) 對移民語言的限制性政策21-26
• 1. 排外主義對美國語言政策的影響22-23
• 2. 世界大戰(zhàn)對美國語言政策的影響23-26
• 四、雙語教育政策形成期(20世紀(jì)50年代初至60年代末)26-33
• (一) 催生《雙語教育法》兩大動(dòng)力：國家安全問題凸顯和民權(quán)運(yùn)動(dòng)高漲26-29
• 1. 國家安全問題促使美國轉(zhuǎn)變語言教育的態(tài)度26-27
• 2. 民權(quán)運(yùn)動(dòng)高漲推動(dòng)爭取教育權(quán)利運(yùn)動(dòng)的發(fā)展27-29
• (二) 1968年《雙語教育法》的產(chǎn)生29-33
• 1. 《雙語教育法》的產(chǎn)生的時(shí)代背景29-30
• 2. 1968年《雙語教育法》的內(nèi)容及評價(jià)30-33
• 五、雙語教育政策改革期(20世紀(jì)70年代至今)33-42
• (一) 《雙語教育法》在70年代的改革33-36
• 1. 民權(quán)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下的1974年《雙語教育法》修訂33-35
• 2. 《雙語教育法》在70年代末的再次修訂35-36
• (二) 80-90年代保守主義和“唯英語運(yùn)動(dòng)”沖擊下的雙語教育政策36-38
• 1. 里根保守主義對雙語教育發(fā)展的限制36-37
• 2. 80年代初“唯英語運(yùn)動(dòng)”的興起和去雙語化傾向37-38
• (三) 從加州227提案到《英語習(xí)得法》,雙語教育走向終結(jié)38-42
• 1. 加州227提案的出現(xiàn)及其對《雙語教育法》的否定39-40
• 2. 《不讓一個(gè)掉隊(duì)法》(即《英語習(xí)得法》)的實(shí)施和雙語教育的終結(jié)40-42
• 六、美國雙語教育政策嬗變特點(diǎn)及反思42-48
• (一) 美國雙語教育政策嬗變特點(diǎn)42-46
• 1. 美國雙語教育政策的矛盾性42-44
• 2. 美國雙語教育政策的不穩(wěn)定性44-46
• (二) 美國雙語教育政策嬗變中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)46-48
• 1. 雙語教育政策目標(biāo)模糊46
• 2. 雙語教育模式選擇失誤46-47
• 3. 合格雙語師資短缺47-48
• 七、對我國少數(shù)民族雙語教育政策的若干啟示48-54
• (一) 樹立正確語言文化價(jià)值觀,保持雙語教育政策連續(xù)性48-49
• (二) 推動(dòng)雙語教育立法,實(shí)現(xiàn)雙語教育法制化49-51
• (三) 加強(qiáng)雙語教育學(xué)科建設(shè),構(gòu)建雙語教育研究體系51-52
• (四) 加大國家財(cái)政支持力度,扶持師資隊(duì)伍建設(shè)及課程教材開發(fā)項(xiàng)目52-54
• 參考文獻(xiàn)54-59
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文59-60
• 致謝60-62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：377235