本文關(guān)鍵詞：論復(fù)雜性教學(xué)思維，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：復(fù)雜性科學(xué)作為一門極具顛覆性的學(xué)科群,越來越受到人們的關(guān)注。其試圖徹底改變?nèi)藗兊乃枷胗^念,并在研究“應(yīng)當(dāng)如何思維”方面做出了巨大貢獻(xiàn)。作為一門方法論學(xué)科,復(fù)雜性科學(xué)可以認(rèn)為是專門為復(fù)雜性誕生的認(rèn)識(shí)世界的方法。而對(duì)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng),簡(jiǎn)單性思維往往顯得力不從心。復(fù)雜性科學(xué)提倡整體的、非還原的和生成的思維方式,呼喚人們?cè)谧裱�原論的基礎(chǔ)上,超越還原論,突破簡(jiǎn)單性思維的桎梏,用新的思維方式面對(duì)復(fù)雜,思考世界,解決問題。教育改革與創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是教育者的創(chuàng)新,教師作為教育改革與創(chuàng)新的主體,肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,而教育創(chuàng)新的基本內(nèi)核是教師教學(xué)思維的創(chuàng)新。因此,欲變革教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,除了需要改革教育體制,整合教育資源和改革課程等之外,其根本任務(wù)在于教學(xué)思維變革。借助復(fù)雜性科學(xué)的前沿研究成果,將其與教學(xué)思維結(jié)合,探索一種新的教學(xué)思維體系——復(fù)雜性教學(xué)思維,是本研究的初衷,也是本研究的最終目標(biāo)。 首先,本文分析了當(dāng)前教學(xué)思維研究現(xiàn)狀,聯(lián)系相關(guān)概念的推演,提出了復(fù)雜性教學(xué)思維的概念。復(fù)雜性教學(xué)思維是指教師對(duì)教學(xué)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)行過程所產(chǎn)生的各種關(guān)系作出的客觀反應(yīng)�；诖烁拍�,復(fù)雜性教學(xué)思維應(yīng)包括：復(fù)雜性教學(xué)思維是對(duì)簡(jiǎn)單性教學(xué)思維的承認(rèn)與超越；復(fù)雜性教學(xué)思維存在于教學(xué)過程的復(fù)雜關(guān)系之中:教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性是復(fù)雜性教學(xué)思維存在的客觀條件；教師是復(fù)雜性教學(xué)思維的主體。值得指出的是復(fù)雜性教學(xué)思維并不是憑空設(shè)想的,它具有豐富的研究基礎(chǔ),這些研究基礎(chǔ)包括杜威關(guān)于教學(xué)思維的研究,莫蘭和多爾對(duì)復(fù)雜性思維的研究,黃欣榮對(duì)復(fù)雜性科學(xué)方法的研究。用復(fù)雜性教學(xué)思維審視當(dāng)前教學(xué)思維現(xiàn)狀,呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)性；線性；還原性；封閉性；對(duì)象性等簡(jiǎn)單性特征,統(tǒng)稱為簡(jiǎn)單性教學(xué)思維。簡(jiǎn)單性教學(xué)思維所呈現(xiàn)的表征對(duì)教學(xué)生成、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)生、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)共生等造成不利影響。相對(duì)于簡(jiǎn)單性教學(xué)思維的復(fù)雜性教學(xué)思維則呈現(xiàn)出非線性、生成性、整體性、開放性和關(guān)系性等優(yōu)勢(shì)特征。這些特征決定了其應(yīng)有的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用原則,即復(fù)雜性教學(xué)思維的主體是教師,對(duì)象是整個(gè)教學(xué)過程,主體和對(duì)象發(fā)生的相互作用是復(fù)雜性教學(xué)思維產(chǎn)生的根本動(dòng)力。同時(shí),這些特征還決定了其在運(yùn)用過程中應(yīng)當(dāng)遵循理解性原則、循環(huán)性原則、全息性原則和兩重邏輯性原則。 其次,明確復(fù)雜性教學(xué)思維的本質(zhì)特征,分析其結(jié)構(gòu)和運(yùn)用原則,最終是為了闡明如何運(yùn)用復(fù)雜性教學(xué)思維。根據(jù)教學(xué)發(fā)生發(fā)展的不同階段,本文分別從教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)突變和教學(xué)創(chuàng)新四個(gè)方面呈現(xiàn)了復(fù)雜性教學(xué)思維的具體運(yùn)用程序。這些教學(xué)思維方式的呈現(xiàn)其目的只是起到拋磚引玉的作用。關(guān)于復(fù)雜性教學(xué)思維的具體運(yùn)用,還存在許多不同的具體方法,有待進(jìn)一步探索。 最后,本文對(duì)復(fù)雜性教學(xué)思維的運(yùn)用作了必要的說明。本研究之所以定位為“論復(fù)雜性教學(xué)思維”而不是“復(fù)雜性教學(xué)思維方法”或者“復(fù)雜性教學(xué)思維方式”是因?yàn)?復(fù)雜性教學(xué)思維本身就是以一種“思維方式”存在,然而復(fù)雜性教學(xué)思維由于其本身具有復(fù)雜性、開放性和動(dòng)態(tài)性等特征,故其不是由若干個(gè)具體的教學(xué)思維方法組成,而是在借鑒復(fù)雜性思維的基礎(chǔ)上,綜合集成的運(yùn)用多種復(fù)雜性思維方法的結(jié)果。復(fù)雜性教學(xué)思維并不是一種萬能的教學(xué)思維方法,而僅僅作為眾多教學(xué)思維中的一種；再則由于其發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之中的,具有極強(qiáng)的生成性,因此,其運(yùn)用機(jī)制難以把握。世界上沒有哪一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的,復(fù)雜性教學(xué)思維也一樣。作為一種新興的教學(xué)思維方式,其運(yùn)用范圍具有一定的局限性,復(fù)雜性教學(xué)思維適用于生成的復(fù)雜性教學(xué)活動(dòng)之中,在復(fù)雜性系統(tǒng)中,復(fù)雜性性教學(xué)思維才具有運(yùn)用的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：簡(jiǎn)單性教學(xué)思維 復(fù)雜性教學(xué)思維 教學(xué)起點(diǎn) 教學(xué)過程 教學(xué)突變 教學(xué)創(chuàng)新
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引論10-20
• (一) 研究緣起10-11
• (二) 研究現(xiàn)狀11-18
• (三) 研究目的與意義18
• (四) 研究方法與路徑18-20
• 一、概念推演20-29
• (一) 復(fù)雜性20-21
• (二) 思維21-23
• (三) 復(fù)雜性思維23-24
• (四) 教學(xué)思維24-27
• (五) 復(fù)雜性教學(xué)思維27-29
• 二、復(fù)雜性教學(xué)思維的研究基礎(chǔ)29-41
• (一) 約翰·杜威的觀點(diǎn)29-32
• 1. 注重思維的關(guān)聯(lián)性29-30
• 2. 思維的不確定性30-31
• 3. 強(qiáng)調(diào)思維的過程性31-32
• (二) 埃德加·莫蘭的觀點(diǎn)32-34
• 1. 復(fù)雜性思維的提出32-33
• 2. 復(fù)雜性思維的理論基礎(chǔ)33
• 3. 復(fù)雜性思維的內(nèi)涵33-34
• (三) 小威廉姆·多爾的觀點(diǎn)34-36
• 1.話語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)變：復(fù)雜性思維產(chǎn)生的動(dòng)因34
• 2. 復(fù)雜性：復(fù)雜性思維誕生的基礎(chǔ)34-35
• 3. 關(guān)系性：復(fù)雜性思維存在的源泉35-36
• (四) 黃欣榮的復(fù)雜性科學(xué)方法觀36-41
• 1. 涌現(xiàn)生成方法36-37
• 2. 適應(yīng)維生方法37-38
• 3. 遺傳進(jìn)化方法38-39
• 4. 臨界突變方法39-41
• 三、簡(jiǎn)單性教學(xué)思維的表征與例析41-48
• (一) 預(yù)設(shè)性：阻礙了教學(xué)生成41-42
• (二) 線性：忠誠(chéng)于教學(xué)設(shè)計(jì)42-43
• (三) 還原性：消解了教學(xué)創(chuàng)生43-46
• (四) 封閉性：不利于教學(xué)創(chuàng)新46
• (五) 對(duì)象性：限制了教學(xué)共生46-48
• 四、復(fù)雜性教學(xué)思維的結(jié)構(gòu)與特征48-56
• (一) 復(fù)雜性教學(xué)思維的結(jié)構(gòu)48-50
• 1. 教師：復(fù)雜性教學(xué)思維主體48
• 2. 教學(xué)過程：復(fù)雜性教學(xué)思維對(duì)象48-49
• 3. 復(fù)雜性教學(xué)思維主體與對(duì)象的關(guān)系49-50
• (二) 復(fù)雜性教學(xué)思維的特征50-56
• 1. 非線性50-51
• 2. 生成性51-52
• 3. 整體性52-54
• 4. 開放性54
• 5. 關(guān)系性54-56
• 五、復(fù)雜性教學(xué)思維的原則與運(yùn)用56-67
• (一) 復(fù)雜性教學(xué)思維的原則56-57
• 1. 理解性56
• 2. 循環(huán)性56
• 3. 全息性56
• 4. 兩重邏輯性56-57
• (二) 復(fù)雜性教學(xué)思維的運(yùn)用57-67
• 1. 教學(xué)起點(diǎn)：涌現(xiàn)生成解讀57-60
• 2. 教學(xué)過程：維生機(jī)理構(gòu)建60-61
• 3. 教學(xué)發(fā)展：進(jìn)化過程優(yōu)化61-64
• 4. 教學(xué)創(chuàng)新：突變機(jī)制形成64-67
• 結(jié)語(yǔ)67-69
• (一) 復(fù)雜性教學(xué)思維作為方法論67
• (二) 復(fù)雜性教學(xué)思維的可行性67
• (三) 復(fù)雜性教學(xué)思維的適用范圍67-69
• 參考文獻(xiàn)69-73
• 攻讀碩士學(xué)位期間參與研究的課題和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄73-74
• 后記74-75

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 姜玲玲;;復(fù)雜性思維下的思想政治理論課程實(shí)施[J];安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年03期

2 孟鏤

本文編號(hào)：367144