本文關(guān)鍵詞：美國反思型教師培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在強國靠教育，教育靠教師的今天，高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的重要保障，是國家綜合實力提升的推動力；自20世紀80年代美國學(xué)者舍恩（Donald.A.Sch n）提出在專業(yè)實踐中培養(yǎng)反思實踐者的反思能力以來，“反思”(reflective)、“反思性教學(xué)”（reflective teaching）“反思型教師”(reflective teacher)、“反思性實踐”（reflectivepractice）、“教師即研究者”（teacher as researcher）等教育理念成為世界各國教師教育理論研究和實踐領(lǐng)域的主流聲音；成為全球教育理論研究和實踐訴求的重要問題；成為國際教師教育改革的重要走向和發(fā)展趨勢。當前，我國的教育改革正在如火如荼的進行，，這次改革的重點是培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，改革成敗的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)培養(yǎng)。目前我國教師群體依然存在教育理論與教育實踐相脫節(jié)、教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)模式僵化、教師的個體性知識不受重視、教師專業(yè)發(fā)展不完善等問題。反思型教師的培養(yǎng)能夠順應(yīng)我國教師發(fā)展的訴求，有助于我們在實踐中培養(yǎng)出具有國際競爭力、符合新世紀發(fā)展要求的教師。 本文運用比較教育學(xué)的國別專題教育研究框架、教育社會生態(tài)理念對美國反思型教師的培養(yǎng)進行了較為系統(tǒng)的梳理與分析。研究采用比較法、文獻研究法和行動研究等具體研究方法。簡要地考察了美國反思型教師培養(yǎng)的歷史發(fā)展進程，力求真實完整地反映出美國反思型教師的目標定向、內(nèi)容要求、條件環(huán)境和方式方法等現(xiàn)實狀況。明確地概括出美國反思型教師培養(yǎng)的批判性、合作性、螺旋上升性的特點，進而再對其培養(yǎng)成效、特征和局限以及我國存在的問題進行深入比較反思的基礎(chǔ)上為我國反思型教師培養(yǎng)的健康發(fā)展提供一些可資借鑒的啟示和建議。
【關(guān)鍵詞】：反思 教師教育 教師專業(yè)化 反思型教師
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451;G571.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-22
• 1.1 選題緣由、研究目的及意義10-13
• 1.1.1 選題緣由10-11
• 1.1.2 研究目的和意義11-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析13-19
• 1.2.1 國內(nèi)外相關(guān)研究概述及分析13-15
• 1.2.2 核心概念的國內(nèi)外研究狀況及分析15-19
• 1.3 論文的基本內(nèi)容19-20
• 1.3.1 論文的基本內(nèi)容19
• 1.3.2 論文的創(chuàng)新點19
• 1.3.3 論文的難點19-20
• 1.3.4 論文的缺陷與不足20
• 1.4 論文的研究方法20-22
• 1.4.1 國別專題研究20
• 1.4.2 教育社會生態(tài)范式20-21
• 1.4.3 文獻法21
• 1.4.4 比較分析法21-22
• 第2章 美國反思型教師培養(yǎng)的基本理念22-32
• 2.1 美國反思型教師培養(yǎng)的相關(guān)概念界定22-25
• 2.1.1 反思與反思性教學(xué)22-23
• 2.1.2 反思型實踐者或反思型教師23-24
• 2.1.3 美國反思型教師培養(yǎng)24-25
• 2.2 美國反思型教師培養(yǎng)相關(guān)的理論基礎(chǔ)25-32
• 2.2.1 美國反思型教師培養(yǎng)的哲學(xué)基礎(chǔ)25-27
• 2.2.2 美國反思型教師培養(yǎng)的心理學(xué)基礎(chǔ)27-29
• 2.2.3 美國反思型教師培養(yǎng)的教育學(xué)基礎(chǔ)29-32
• 第3章 美國反思型教師培養(yǎng)的歷史發(fā)展與現(xiàn)實背景32-37
• 3.1 美國反思型教師培養(yǎng)的歷史沿革32-34
• 3.1.1 美國反思型教師培養(yǎng)的前萌芽期32
• 3.1.2 美國反思型教師培養(yǎng)的萌芽發(fā)展期32-33
• 3.1.3 美國反思型教師培養(yǎng)的有機完善期33-34
• 3.2 美國反思型教師培養(yǎng)的現(xiàn)實背景34-37
• 3.2.1 美國反思型教師培養(yǎng)的社會訴求34-35
• 3.2.2 美國反思型教師培養(yǎng)的學(xué)校要求35-36
• 3.2.3 美國反思型教師培養(yǎng)的內(nèi)在動力36-37
• 第4章 美國反思型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀37-48
• 4.1 美國反思型教師培養(yǎng)的目標37-38
• 4.1.1 改善教育教學(xué)質(zhì)量37
• 4.1.2 完善教師質(zhì)量控制體系37-38
• 4.1.3 培養(yǎng)專家型教師38
• 4.2 美國反思型教師培養(yǎng)的角色定位38-43
• 4.2.1 積極的教育理論批判者38-40
• 4.2.2 務(wù)實的教育實踐行動研究者40-41
• 4.2.3 個性的理論知識構(gòu)建者41-42
• 4.2.4 開放交流、合作共生的關(guān)系創(chuàng)造者42-43
• 4.3 美國反思型教師培養(yǎng)的教育內(nèi)容43-45
• 4.3.1 教育問題意識的養(yǎng)成43-44
• 4.3.2 個人教育哲學(xué)的形成44
• 4.3.3 協(xié)調(diào)合作心理氛圍的建立44-45
• 4.4 美國反思型教師培養(yǎng)的教育方式45-48
• 4.4.1 兼顧理論與實踐的職前培養(yǎng)45-46
• 4.4.2 連接理論與實踐的“專業(yè)發(fā)展學(xué)�！保≒DS）46-47
• 4.4.3 多元的教師評價體系47-48
• 第5章 美國反思型教師培養(yǎng)的成效、特點及挑戰(zhàn)48-54
• 5.1 美國反思型教師培養(yǎng)的的成效48-50
• 5.1.1 教師教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展48
• 5.1.2 教師實踐能力的解放與提高48-49
• 5.1.3 理想教師角色的轉(zhuǎn)變與健全49-50
• 5.2 美國反思型教師培養(yǎng)的特點50-52
• 5.2.1 批判性50
• 5.2.2 合作性50-51
• 5.2.3 螺旋上升性51-52
• 5.3 美國反思型教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)52-54
• 5.3.1 政策和經(jīng)費支持不能持續(xù)52
• 5.3.2 學(xué)校反思環(huán)境構(gòu)建不夠健全52-53
• 5.3.3 教師反思存在發(fā)展瓶頸期53-54
• 第6章 從盲目走向反思：美國反思型教師培養(yǎng)的啟示與借鑒54-61
• 6.1 中國反思型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀概述54-56
• 6.1.1 中國反思型教師培養(yǎng)的發(fā)展歷程54
• 6.1.2 中國反思型教師培養(yǎng)的特點54-55
• 6.1.3 中國反思型教師培養(yǎng)的方法或途徑55-56
• 6.2 中國反思型教師培養(yǎng)中存在的問題56-58
• 6.2.1 理論研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性56
• 6.2.2 傳統(tǒng)教育思想和教育體制影響反思型教師的養(yǎng)成56-57
• 6.2.3 教師反思實踐缺乏持久性和發(fā)展性57-58
• 6.3 中國教師如何反思：反思型教師培養(yǎng)美國模式的啟示與借鑒58-61
• 6.3.1 更新教師培養(yǎng)理念，確立教師反思性發(fā)展基本模式58
• 6.3.2 開展行動研究搭建教師穿行教育理論與實踐的橋梁58-59
• 6.3.3 營造反思性學(xué)校氛圍，激發(fā)教師持續(xù)反思59-61
• 結(jié)語61-62
• 參考文獻62-66
• 致謝66-67

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：美國反思型教師培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：366661