發(fā)布時間：2021-08-15 08:36

　　教育學場域概念建構,是在對21世紀以來我國逐漸形成的布迪厄社會學教育場域概念進行反思與繼承的基礎上,基于教育學立場對教育場域的重新界定。秉承了布迪厄場域概念的方法要義,但主動放棄了它的內容原指;包含對已有教育場域概念進行改造的成分,本質上則是對另一種教育場域現(xiàn)象的解釋。教育學教育場域,是指一種廣泛存在于人們日常生活中并形成于特定的人及其行為實踐的,以教育力構成意義或功能區(qū)分的時空構型。學校教育場域不同于日常生活中自然—教化之場,其特殊性在于它是以學校教育實踐的共同價值目的為教育力的源泉。珍視和創(chuàng)建"學校"之外鮮活而豐富的教育場域類型,應作為未來教育變革與發(fā)展的重要取向。 

【文章來源】：教育學報. 2018,14(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、布迪厄的場域概念與我國教育場域概念的形成
二、布迪厄社會學教育場域概念的價值與反思
三、教育學價值立場的場域概念建構
四、教育場域作為一種生成教育力量的時空構型


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教育促進民族文化心理場形塑[J]. 孫杰遠.  教育研究. 2017(11)
[2]關系空間、共生和空間解放[J]. 王中江.  中國高校社會科學. 2017(02)
[3]論民族文化心理場及其教育意蘊[J]. 孫杰遠.  教育研究. 2016(12)
[4]空間的社會邏輯——關于馬克思恩格斯空間理論的思考[J]. 胡瀟.  中國社會科學. 2013(01)
[5]中國社會發(fā)展的“教育尺度”與教育基礎[J]. 李政濤.  教育研究. 2012(03)
[6]教育學立場的多維度分析[J]. 王北生.  教育科學. 2012(01)
[7]論教育場域[J]. 劉生全.  北京大學教育評論. 2006(01)
[8]文化資本與教育場域——布迪厄教育思想述評[J]. 郭凱.  當代教育科學. 2005(16)
[9]教育場域和民主學堂[J]. 徐賁.  開放時代. 2003(01)



本文編號：3344200