本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自新課程改革以來，創(chuàng)造性教學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受到了教育理論界和實(shí)踐者的廣泛推崇。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、如何構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)之一。借助生態(tài)學(xué)理論，人們對(duì)影響課堂生態(tài)的諸多要素進(jìn)行了細(xì)致而富有成效的探索，為改善課堂生態(tài)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提供了不可或缺的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)；同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面亦取得重要進(jìn)展，形成了諸多行之有效的課堂教學(xué)模式和課外實(shí)踐模式，為提升學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)。 然而，檢視相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，不管是對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的重視，還是對(duì)課堂生態(tài)的關(guān)注，雖然其價(jià)值取向是一致的，，即為了學(xué)生的發(fā)展，但是很少有人將二者聯(lián)系起來加以研究，以致對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為與其得以存在的課堂之間的關(guān)系缺少正確的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致人們更多地關(guān)注課堂生態(tài)的外在形式而忽視其創(chuàng)造性本質(zhì)，所謂的創(chuàng)造性教學(xué)亦因更多地從技術(shù)層面考慮相關(guān)策略等而忽視了它對(duì)課堂的生態(tài)化要求。事實(shí)證明，無論是構(gòu)建課堂生態(tài)的努力，還是創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)踐，二者若不能有機(jī)地結(jié)合起來，其實(shí)際效果必然大打折扣。 那么，能否構(gòu)建一種促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂生態(tài)？這種課堂生態(tài)應(yīng)該是怎樣的？如何在這種課堂生態(tài)中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)？帶著這些問題，本研究擬從生態(tài)學(xué)視角，明晰課堂生態(tài)的內(nèi)涵，探尋其影響因素及作用，進(jìn)而探析創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)意蘊(yùn)，嘗試構(gòu)建起創(chuàng)造性教學(xué)之課堂生態(tài)的基本框架。 本研究包括以下五個(gè)部分。 第一部分，緒論。較為全面地梳理了關(guān)于創(chuàng)造性教學(xué)、課堂生態(tài)研究的相關(guān)成果，分析掌握了研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，確定了本研究的目標(biāo)與方向。 第二部分，探究了課堂生態(tài)的內(nèi)涵。在厘清教育生態(tài)、課堂生態(tài)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從生態(tài)學(xué)及其三定律入手，重點(diǎn)分析了課堂生態(tài)所具有四大基本特征，即：整體性、協(xié)同性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性。 第三部分，探析了課堂生態(tài)的影響因素。主要從課堂生態(tài)的物理環(huán)境因素（舒適的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、桌椅擺放及座次安排）、心理環(huán)境因素（班級(jí)規(guī)模、班級(jí)文化建設(shè)、師生關(guān)系）、教師（語言藝術(shù)和非語言行為、課堂管理行為、課堂教學(xué)行為、教學(xué)反思）、學(xué)生（學(xué)習(xí)方式）四個(gè)方面，分析了影響課堂生態(tài)的主要因素及其關(guān)系。 第四部分，創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)意蘊(yùn)探討。首先，分析了創(chuàng)造性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別、創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵；其次，重點(diǎn)剖析了創(chuàng)造性教學(xué)之課堂生態(tài)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、師生關(guān)系、課堂氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的基本取向、基本內(nèi)容及基本要求，并闡述了與其它課堂生態(tài)的比較優(yōu)勢(shì)。 第五部分，創(chuàng)造性教學(xué)之課堂生態(tài)的構(gòu)建。主要從觀念更新、課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，提出了構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)之課堂生態(tài)的基本設(shè)想與對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】：課堂生態(tài) 創(chuàng)造性教學(xué) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 目錄4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 一、 緒論9-15
• （一） 問題的提出9-10
• （二） 文獻(xiàn)綜述10-13
• （三） 研究目的與意義13-14
• （四） 研究方法14-15
• 二、 課堂生態(tài)及其特征15-19
• （一） 生態(tài)學(xué)基本理念15
• （二） 教育生態(tài)、課堂生態(tài)15-16
• （三） 課堂生態(tài)的基本特征16-19
• 三、 影響課堂生態(tài)的因素分析19-25
• （一） 課堂物理環(huán)境因素19-20
• （二） 課堂心理環(huán)境因素20-21
• （三） 課堂主體因素——學(xué)生21
• （四） 課堂主體因素——教師21-25
• 四、 創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)意蘊(yùn)25-33
• （一） 創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵25-26
• （二） 創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)之教學(xué)目標(biāo)26-28
• （三） 創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)之教學(xué)過程28-29
• （四） 創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)之師生關(guān)系29-30
• （五） 創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)之課堂氛圍30-31
• （六） 創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)之教學(xué)評(píng)價(jià)31-33
• 五、 創(chuàng)造性教學(xué)之課堂生態(tài)的構(gòu)建33-41
• （一） 樹立創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)理念33
• （二） 構(gòu)建溫馨、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境33-36
• （三） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略36
• （四） 教師創(chuàng)造性教學(xué)策略的構(gòu)建36-40
• （五） 教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化40-41
• 注釋41-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 后記45-46
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄46

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)的課堂生態(tài)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：326593