目的在急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)中（心肺復(fù)蘇術(shù)、急救技術(shù)、中毒、電擊傷等章節(jié)）引入PBL+EBM、MOOC教學(xué)模式,觀察教學(xué)效果。方法在2013級(jí)本科急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中,隨機(jī)選取學(xué)生80名,隨機(jī)分為A、B兩組,每組各40名學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式用于A組學(xué)生,PBL+EBM教學(xué)、MOOC教學(xué)模式用于B組學(xué)生。兩組學(xué)生均由同樣的教師授課。課程結(jié)束后教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取理論考核、技能考核和調(diào)查問卷的方法進(jìn)行。結(jié)果 B組理論成績、技能操作考核成績均高于A組;問卷調(diào)查結(jié)果中B組有4項(xiàng)得分高于A組,分別是學(xué)生興趣、自學(xué)能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力;理論知識(shí)掌握得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 PBL+EBM及MOOC教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,提高學(xué)生的臨床思維能力,有利于改善急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。 

【文章來源】：西南軍醫(yī). 2020,22(05)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 教學(xué)內(nèi)容
    1.3 研究方法
        1.3.1 PBL+EBM教學(xué)（B組）
        1.3.2 MOOC教學(xué)（B組）
        1.3.3
    1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 成績比較
    2.2 調(diào)查問卷結(jié)果比較
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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