作為大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的慕課,天然存在"重認(rèn)知,輕情感"的傾向。因此,應(yīng)依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行慕課情感化教學(xué)設(shè)計(jì)。該情感化設(shè)計(jì)的目標(biāo)被明確劃分為三個(gè)層次:（一）本能層,即一種即刻的情緒體驗(yàn);（二）行為層,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有好的情感體驗(yàn),并掌握技能;（三）反思層,學(xué)習(xí)者在意識(shí)、情感、文化上達(dá)到更深層次的體驗(yàn)。實(shí)施策略是:在直面感官刺激時(shí),刺激物應(yīng)更簡(jiǎn)潔有效以引起強(qiáng)烈本能反應(yīng);行為層應(yīng)注重將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶;反思層則需要學(xué)習(xí)者建立情感的價(jià)值聯(lián)系。 

【文章來(lái)源】：西部學(xué)刊. 2020,(18)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
引言
一、研究現(xiàn)狀
二、概念界定
三、慕課情感化設(shè)計(jì)的策略和影響因素
四、慕課情感化設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題
結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)慕課教學(xué)中情感教育的困境與出路[J]. 李華娟.  教育與職業(yè). 2016(17)
[2]國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J]. 陳吉榮.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2016(01)
[3]微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略[J]. 鄭煒冬.  中國(guó)電化教育. 2014(06)



本文編號(hào)：3249768