發(fā)布時間：2017-04-24 08:01

  本文關(guān)鍵詞：初中教師工作壓力、應(yīng)對策略與負性情緒之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文以初中教師為研究對象,采用問卷調(diào)查和訪談的方法,考察初中教師工作壓力、應(yīng)對策略、負性情緒的現(xiàn)狀,探討教師工作壓力、應(yīng)對策略與負性情緒的關(guān)系,其中應(yīng)對策略是作為中介變量影響教師工作壓力與負性情緒的關(guān)系。并運用認知行為技術(shù)對其中一些教師負性情緒進行干預(yù),然后對接受干預(yù)教師的負性情緒狀況進行比較分析。干預(yù)前后教師負性情緒狀況的比較分析方面,主要通過接受干預(yù)教師干預(yù)前和干預(yù)后負性情緒成績的對比,探討改善教師負性情緒狀況的策略。 結(jié)果表明(1)初中教師感受到的工作壓力主要來源于人際關(guān)系與專業(yè)技能,教師的工作壓力水平中等。(2)初中教師的負性情緒總體水平偏高。(3)積極、有效的應(yīng)對策略可以減輕負性工作壓力給初中教師帶來的情緒壓力。(4)初中教師的負性情緒是由于他們的不合理信念造成的。(5)認知行為技術(shù)可以有效地改善教師的負性情緒狀況。
【關(guān)鍵詞】：初中教師 工作壓力 應(yīng)對策略 負性情緒 認知行為技術(shù) 干預(yù)
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G443
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 第一章 引言9-11
• 第二章 研究綜述11-26
• 2.1. 情緒的理論及相關(guān)研究11-17
• 2.1.1 情緒的定義11
• 2.1.2 負性情緒的種類11-13
• 2.1.3 對教師負性情緒的研究13-14
• 2.1.4 對情緒的干預(yù)研究14-17
• 2.1.4.1 行為治療14-15
• 2.1.4.2 認知療法15-16
• 2.1.4.3 認知行為療法16-17
• 2.2 工作壓力的理論及相關(guān)研究17-21
• 2.2.1 工作壓力定義及理論17
• 2.2.2 教師工作壓力的來源17-18
• 2.2.3 教師工作壓力的相關(guān)研究18-20
• 2.2.4 工作壓力對情緒影響的研究20-21
• 2.3 壓力應(yīng)對策略理論及相關(guān)研究21-26
• 2.3.1 壓力應(yīng)對策略的定義21-22
• 2.3.2 教師工作壓力應(yīng)對策略的類型22-23
• 2.3.3 教師工作壓力與應(yīng)對策略關(guān)系的研究23-24
• 2.3.4 壓力應(yīng)對策略對情緒影響的研究24-26
• 第三章 研究問題的提出及研究設(shè)計26-31
• 3.1 研究問題的提出26-27
• 3.2 研究目的27
• 3.3 研究假設(shè)27
• 3.4 研究設(shè)計27-29
• 3.4.1 研究方法27
• 3.4.2 研究對象27-28
• 3.4.3 研究工具28-29
• 3.4.3.1 研究者28
• 3.4.3.2 調(diào)查問卷28-29
• 3.5 研究框架29
• 3.6 數(shù)據(jù)處理29-31
• 第四章 研究結(jié)果與分析31-40
• 4.1. 初中教師的一般統(tǒng)計學資料31
• 4.2 初中教師工作壓力,應(yīng)對策略和負性情緒的特點31-33
• 4.2.1 初中教師所面臨的工作壓力的特點31-32
• 4.2.2 初中教師應(yīng)對策略的特點32-33
• 4.2.3 初中教師負性情緒的特點33
• 4.3 教師個人背景變量上應(yīng)對策略和負性情緒的差異33-35
• 4.3.1 初中教師不同背景變量上應(yīng)對策略的差異33-34
• 4.3.2 初中教師不同背景變量上負性情緒的差異34-35
• 4.4 初中教師工作壓力、應(yīng)對策略與負性情緒的關(guān)系35-40
• 4.4.1 初中教師工作壓力與應(yīng)對策略的關(guān)系35-36
• 4.4.2 初中教師工作壓力與負性情緒的關(guān)系36-37
• 4.4.3 初中教師應(yīng)對策略與負性情緒的關(guān)系37
• 4.4.4 初中教師工作壓力、應(yīng)對策略、負性情緒三者回歸分析37-40
• 第五章 訪談結(jié)果的分析40-46
• 5.1 引發(fā)教師負性情緒的事件40-41
• 5.2 教師應(yīng)對策略的特點分析41-42
• 5.3 教師的誘發(fā)負性情緒事件的認知特點42-46
• 5.3.1 負性情緒指數(shù)高的教師的認知特點42-44
• 5.3.2 負性情緒指數(shù)低教師的認知特點44-46
• 第六章 認知行為技術(shù)對初中教師的干預(yù)及結(jié)果46-54
• 6.1 認知行為技術(shù)對初中教師的干預(yù)46-49
• 6.1.1 認知行為干預(yù)的理論依據(jù)46-47
• 6.1.2 認知行為干預(yù)的目標47
• 6.1.3 認知行為的干預(yù)時間安排47
• 6.1.4 認知行為技術(shù)的干預(yù)大綱47-49
• 6.2 對初中教師干預(yù)的實例49-52
• 6.3 初中教師負性情緒的干預(yù)結(jié)果52-54
• 第七章 討論54-66
• 7.1 初中教師工作壓力,應(yīng)對策略,負性情緒的特點分析54-57
• 7.1.1 初中教師工作壓力的特點分析54-55
• 7.1.2 初中教師應(yīng)對策略的特點分析55-56
• 7.1.3 初中教師負性情緒的特點分析56-57
• 7.2 初中教師不同背景變量上應(yīng)對策略與負性情緒的差異分析57-59
• 7.2.1 初中教師不同背景變量上應(yīng)對策略的差異分析57-58
• 7.2.2 初中教師不同背景變量上負性情緒的差異分析分析58-59
• 7.3 初中教師工作壓力、應(yīng)對策略與負性情緒關(guān)系的分析59-63
• 7.3.1 工作壓力與應(yīng)對策略的關(guān)系分析59-60
• 7.3.2 工作壓力與負性情緒的關(guān)系分析60-61
• 7.3.3 應(yīng)對策略與負性情緒的關(guān)系分析61-63
• 7.4 初中教師工作壓力、應(yīng)對策略、負性情緒三者回歸關(guān)系討論63-64
• 7.5. 教師負性情緒的干預(yù)結(jié)果分析64-66
• 第八章 研究結(jié)論及后續(xù)研究展望66-68
• 8.1 研究結(jié)論66
• 8.2. 研究展望66-68
• 參考文獻68-72
• 附錄72-81
• 致謝81

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