教育政策執(zhí)行研究目前主要有三種研究視角,即技術(shù)—理性視角、相互適應(yīng)視角、意義建構(gòu)視角。技術(shù)—理性視角關(guān)注政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,強(qiáng)調(diào)政策制定者的作用,忽視政策執(zhí)行者的能動(dòng)性和情境的影響;相互適應(yīng)視角聚集政策執(zhí)行過(guò)程,強(qiáng)調(diào)政策執(zhí)行者的重要性,忽視政策制定者的影響;意義建構(gòu)視角關(guān)注政策執(zhí)行者理解政策的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)政策、執(zhí)行者以及情境的互動(dòng),但忽視制度結(jié)構(gòu)的影響。技術(shù)—理性視角和相互適應(yīng)視角是對(duì)立的研究視角,而意義建構(gòu)視角則整合了它們的主要觀點(diǎn),補(bǔ)充而不是取代了這兩種研究視角。這三種研究視角因關(guān)注政策執(zhí)行的不同方面,且各有優(yōu)缺點(diǎn),因而適用于不同的研究場(chǎng)景。 

【文章來(lái)源】：外國(guó)教育研究. 2018,45(12)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育政策執(zhí)行研究的技術(shù)—理性視角
    (一) 主要觀點(diǎn)
    (二) 優(yōu)勢(shì)與不足
二、教育政策執(zhí)行研究的相互適應(yīng)視角
    (一) 主要觀點(diǎn)
    (二) 優(yōu)勢(shì)與不足
三、教育政策執(zhí)行研究的意義建構(gòu)視角
    (一) 主要觀點(diǎn)
    (二) 優(yōu)勢(shì)與不足
四、三種教育政策執(zhí)行研究視角的比較分析
    (一) 與忽視或淡化情境不同, 意義建構(gòu)視角強(qiáng)調(diào)情境與行動(dòng)者間復(fù)雜的相互關(guān)系
    (二) 與割裂政策的制定與執(zhí)行不同, 意義建構(gòu)視角強(qiáng)調(diào)政策制定與執(zhí)行是相互依存的
    (三) 與忽視人類意義建構(gòu)過(guò)程不同, 意義建構(gòu)視角強(qiáng)調(diào)政策執(zhí)行者的認(rèn)知過(guò)程
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3232088