20世紀芝加哥大學通過開設教育學課程、建構教育學科理論、設置教育學學位等學科建設活動,培養(yǎng)多種類型的教育學專業(yè)人才,并于20世紀前期引領美國大學教育學科的建設與發(fā)展�；仡欀ゼ痈绱髮W教育學科建設的歷史進程,綜合分析其教育學科建設活動的基本特征,能夠深入理解和把握20世紀美國大學引領教育學科建設的歷史成因,客觀認識教育學科的學術價值和社會實效,也可為我國大學教育學科的建設提供借鑒。 

【文章來源】：齊魯師范學院學報. 2020,35(05)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、芝加哥大學教育學科建設的主要內容
    (一)開設體系化的教育學課程
    (二)建構推動教育實踐發(fā)展的學科理論
    (三)設置多層次的教育學專業(yè)學位
二、芝加哥大學教育學科建設的基本特征
    (一)教育學科課程的種類繁多且層次豐富
    (二)重視教育學術探究對學科建設的引領
三、芝加哥大學教育學科建設的啟示
    (一)大學學術制度制衡教育學科的發(fā)展
    (二)教育學科建設要突破大學的科學化范式
    (三)學者群體和組織機構是教育學科建設的關鍵


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國大學教育學院:教師教育大學化實踐困境及改革[J]. 張濟洲,蘇春景.  教育學報. 2010(06)
[2]芝加哥大學教育系的悲劇命運[J]. 周勇.  讀書. 2010(03)
[3]美國大學學術自由的特色[J]. 李子江.  比較教育研究. 2005(06)



本文編號：3204787