美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出有效教學(xué)的QAIT模式,包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的適宜水平、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)因素^[1]。QAIT模式對(duì)心理健康教育課程教學(xué)改革具有重要意義,尤其是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求,存在課程形式單一、授課效果難于體現(xiàn)等困難�；赒AIT模式,本文嘗試從調(diào)整授課內(nèi)容、提供多情景教學(xué)、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等方面精心設(shè)計(jì)課堂^[2],從而掌握教學(xué)的適宜水平,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式和合理的教學(xué)時(shí)間等全方位進(jìn)行教學(xué)改革^[3]。并對(duì)比教學(xué)改革前后學(xué)生的心理健康狀況、主觀幸福感指數(shù)以及心理資本改善狀況。實(shí)踐證明,該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的心理健康、幸福感及心理資本的程度,提高了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。 

【文章來(lái)源】：佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、總體目標(biāo)
二、QAIT模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂的解析
    第一,QAIT中的教學(xué)質(zhì)量以營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)來(lái)保證和提高。
    第二,QAIT中適宜的教學(xué)水平通過(guò)突出學(xué)生的本位性來(lái)保證。
    第三,QAIT中的激勵(lì)環(huán)節(jié)以認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目制作為學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)方式。
三、QAIT模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂的實(shí)踐
    (一)被試選取
    (二)問(wèn)卷選取
        第一,自編《大學(xué)生心理健康相關(guān)知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》。
        第二,《癥狀自評(píng)量表SCL-90》。
        第三,《積極心理資本問(wèn)卷》。
    (三)研究過(guò)程
    (四)結(jié)果統(tǒng)計(jì)
        第一,SCL-90的總分及部分因子均分有所降低。
        第二,GWB的總分及部分因子有所提高。
        第三,積極心理資本問(wèn)卷中的總分以及韌性、樂(lè)觀維度有所提高。
四、結(jié)果討論
五、總結(jié)和展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“Moodle+雨課堂”的分級(jí)式實(shí)踐教學(xué)模式研究——以醫(yī)學(xué)院校的《數(shù)據(jù)分析語(yǔ)言》課程為例[J]. 耿彧,白濤,張靜.  中國(guó)教育信息化. 2020(12)
[2]基于QAIT模式的大學(xué)生心理課堂教學(xué)有效性探索[J]. 陳娜.  高教學(xué)刊. 2020(08)
[3]基于QAIT模式的心理健康課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響[J]. 吳瑋.  高教學(xué)刊. 2019(20)
[4]體驗(yàn)性大學(xué)生心理健康課的探索[J]. 張麗玲.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2019(02)
[5]心理健康課“關(guān)鍵點(diǎn)·項(xiàng)目制·體驗(yàn)式”教學(xué)探索[J]. 李蘇燕,黃道平.  職業(yè)技術(shù)教育. 2014(11)
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[7]QAIT教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 馬方圓,王曉英.  中國(guó)成人教育. 2014(05)
[8]大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策分析[J]. 牛麗麗.  四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(01)
[9]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生立體化心理健康教育模式的構(gòu)建[J]. 羅琴.  考試周刊. 2012(50)



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