隨著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展從初期階段的關(guān)注實體（即創(chuàng)建企業(yè)的數(shù)量）走向當(dāng)前的關(guān)注價值創(chuàng)造（即個體發(fā)展水平）,創(chuàng)業(yè)教育評價越來越關(guān)注個體發(fā)展水平評價,評價主體也日趨多元。當(dāng)前歐盟創(chuàng)業(yè)教育評價主要有"以學(xué)生為評價主體""以教師為評價主體"以及"以機(jī)構(gòu)為評價主體"等三種評價類型。針對這三種類型,歐盟又分別開發(fā)并推廣了"創(chuàng)業(yè)教育評價工具和指標(biāo)"項目、"創(chuàng)業(yè)教育測量工具"項目和"高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)評價"項目這三種典型評價工具。未來歐盟創(chuàng)業(yè)教育評價將強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評價、從"關(guān)于學(xué)習(xí)"的評價轉(zhuǎn)變?yōu)?為了學(xué)習(xí)"的評價,并著眼于創(chuàng)業(yè)教育大、中、小學(xué)一體化。 

【文章來源】：大學(xué)教育科學(xué). 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、歐盟創(chuàng)業(yè)教育評價提出的背景
    (一) 重振經(jīng)濟(jì)的社會要求與對創(chuàng)業(yè)教育的空前重視
    (二) 歐盟創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)實與困境
二、歐盟創(chuàng)業(yè)教育評價的主要類型及典型評價工具
    (一) 以學(xué)生為評價主體:“創(chuàng)業(yè)教育評價工具和指標(biāo)”項目
        1. 評價對象。
        2. 評價的理論基礎(chǔ)。
    (二) 以教師為主體的評價:“創(chuàng)業(yè)教育測量工具”項目
        1. 評價對象。
        2. 評價的理論基礎(chǔ)。
    (三) 針對教育機(jī)構(gòu)的評價:“高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)評價”項目
        1. 評價對象。
        2. 理論模型。
三、歐盟創(chuàng)業(yè)教育評價的發(fā)展趨勢


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J]. 王占仁,劉志,劉海濱,李亞員.  思想理論教育. 2016(08)
[2]美國高校創(chuàng)業(yè)教育“成熟性”、“合法性”及“發(fā)展趨勢”的論爭與啟示[J]. 王占仁,常颯颯.  比較教育研究. 2016(01)
[3]高校創(chuàng)業(yè)教育評價的類型與影響因素[J]. 梅偉惠.  教育發(fā)展研究. 2011(03)



本文編號：3192431