由5次集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成的"1214"工程實(shí)踐教學(xué)鏈,對(duì)接具體的行業(yè)技能,基于OBE成果導(dǎo)向教育理念設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù),并進(jìn)行量人為主的過(guò)程評(píng)價(jià),用立體化的課程聯(lián)動(dòng)體系激活實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新,創(chuàng)建了知識(shí)遷移、能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)即時(shí)互動(dòng)協(xié)同的新型應(yīng)用教學(xué)范式。 

【文章來(lái)源】：西部廣播電視. 2020,41(18)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 存在問(wèn)題與創(chuàng)建背景
    1.1 存在問(wèn)題
        1.1.1 整體教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一
        1.1.2 純理論課程與實(shí)踐類課程教學(xué)脫節(jié)
        1.1.3 技術(shù)能力泛化,創(chuàng)造力不足
    1.2 理論取徑
    1.3 技術(shù)方案
2 實(shí)施方案
    2.1 主要內(nèi)容
    2.2 特色思路
    2.3 目標(biāo)模塊
3 階段性成效
    3.1 OBE成果導(dǎo)向理念對(duì)播音實(shí)踐教學(xué)的下沉
        3.1.1 基于過(guò)程考核,改變統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案
        3.1.2 基于評(píng)量先行,改變先講后練的課堂模式,延展校外實(shí)踐教學(xué)鏈
        3.1.3 基于雙師團(tuán)隊(duì),改變期末考評(píng)的評(píng)量機(jī)制,打造實(shí)踐金課
    3.2 課程聯(lián)動(dòng)體系的重構(gòu)
        3.2.1 跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)
        3.2.2 跨課程聯(lián)動(dòng)
        3.2.3 融媒體技術(shù)聯(lián)動(dòng)
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]融媒體語(yǔ)境下新聞采訪教學(xué)的三重時(shí)空建構(gòu)[J]. 張成良,于海飛.  現(xiàn)代傳播(中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)). 2019(05)
[2]工程教育認(rèn)證的發(fā)展與創(chuàng)新及其對(duì)我國(guó)工程教育的啟示——2016年工程教育認(rèn)證國(guó)際研討會(huì)綜述[J]. 周紅坊,朱正偉,李茂國(guó).  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2017(01)
[3]解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J]. 李志義.  中國(guó)高等教育. 2014(17)



本文編號(hào)：3122045