教育源于生活經(jīng)驗(yàn),然而當(dāng)今的教育離純粹的、真實(shí)的、鮮活的經(jīng)驗(yàn)卻越來越遠(yuǎn)。教育經(jīng)驗(yàn)成為"目中無學(xué)生"的經(jīng)驗(yàn)、外部強(qiáng)加的經(jīng)驗(yàn)、意義缺失的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)充斥在當(dāng)下各級(jí)各類學(xué)校和各門學(xué)科的書本之中,更充斥在教育者的觀念之中。狄爾泰的體驗(yàn)哲學(xué)昭示:教育經(jīng)驗(yàn)的困境根源在于忽視了兒童體驗(yàn)的重要地位,兒童體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔逃c身體、精神以及生活世界相聯(lián)系。在充分尊重學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教育才能和學(xué)生的生命相聯(lián)結(jié),才能被生命賦予意義,也才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生意義。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教育經(jīng)驗(yàn)的困境
    （一） “目中無學(xué)生”的教育經(jīng)驗(yàn)
    （二） 外部強(qiáng)加的教育經(jīng)驗(yàn)
    （三） 意義缺失的教育經(jīng)驗(yàn)
二、兒童體驗(yàn)缺失作為教育經(jīng)驗(yàn)困境的一種根源
    （一） 教育經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)化、抽象化
    （二） 教育經(jīng)驗(yàn)中兒童身體的消失
    （三） 教育經(jīng)驗(yàn)中兒童精神的消失
三、兒童體驗(yàn)在教育中的意義
    （一） 兒童體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔逃c身體相聯(lián)系
    （二） 兒童體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔逃c精神相聯(lián)系
    （三） 兒童體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔逃c生活世界相聯(lián)系
四、一種嘗試———教育經(jīng)驗(yàn)到教育體驗(yàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]奔走在迷津中的課程改革[J]. 吳剛.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2013(04)
[2]體驗(yàn)概念的界定與辨析[J]. 張鵬程,盧家楣.  心理學(xué)探新. 2012(06)
[3]教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J]. 丁鋼.  教育研究. 2003(02)
[4]狄爾泰的體驗(yàn)概念[J]. 李紅宇.  史學(xué)理論研究. 2001(01)
[5]狄爾泰的體驗(yàn)概念[J]. 安延明.  復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 1990(05)



本文編號(hào)：3110683