"互聯(lián)網(wǎng)+"與教育的深度融合將促使傳統(tǒng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)型,探究"互聯(lián)網(wǎng)+教育"視域下的新型師生關(guān)系已成為社會關(guān)注的熱點問題。通過深入分析師生關(guān)系的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及新型師生關(guān)系的特征可以發(fā)現(xiàn),隨著時代更替發(fā)展起來的四種師生關(guān)系:權(quán)威—順從關(guān)系、主體—客體關(guān)系、主導(dǎo)—主體關(guān)系和師生一體關(guān)系。通過深入探究"互聯(lián)網(wǎng)+教育"視域下新型師生關(guān)系嬗變的成因,構(gòu)建新型師生關(guān)系的形成機(jī)制模型,為"互聯(lián)網(wǎng)+"時代新型師生關(guān)系的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型提供了新思路和新視角,也為教育發(fā)展過程中和諧健康師生關(guān)系的形成提供了啟示與參考。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(35)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、解讀:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的新型師生關(guān)系的內(nèi)涵與特征
二、溯源:師生關(guān)系嬗變的四個階段
    （一） 農(nóng)耕時代:權(quán)威—順從的師生關(guān)系
    （二） 工業(yè)時代:主體—客體的師生關(guān)系
    （三） 信息時代:主導(dǎo)—主體的師生關(guān)系
    （四） 智能時代:師生—體的關(guān)系
三、探究:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下新型師生關(guān)系嬗變的成因
    （一） 學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步優(yōu)化
    （二） 學(xué)習(xí)資源的海量獲取
    （三） 學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)創(chuàng)新
    （四） 未來教師的角色再造
    （五） 未來學(xué)校的服務(wù)升級
四、構(gòu)建:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下新型師生關(guān)系的形成機(jī)制模型
    （一） 環(huán)境升級與師生感受的適恰性
    （二） 海量資源與資源選擇的知識獲取問題
    （三） 教師觀與學(xué)習(xí)觀的匹配度
    （四） 師生角色的重塑
    （五） 教育管理的對接問題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局[J]. 黃榮懷,劉德建,劉曉琳,徐晶晶.  中國電化教育. 2017(01)
[2]未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J]. 曹培杰.  教育研究. 2016(10)
[3]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J]. 秦虹,張武升.  教育研究. 2016(06)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育改革與創(chuàng)新（筆談）[J].   教育研究. 2016(06)
[6]試論教育現(xiàn)代化的基本特征[J]. 顧明遠(yuǎn).  教育研究. 2012(09)
[7]智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J]. 黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.  開放教育研究. 2012(04)
[8]從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J]. 黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌.  開放教育研究. 2012(01)
[9]學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎?——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J]. 吳康寧.  教育研究. 2003(04)
[10]試析教學(xué)主體、客體及主客體關(guān)系[J]. 郝恂,龍?zhí)珖?  教育研究. 1997(12)



本文編號：3046383