本文關(guān)鍵詞：形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“校本課程開發(fā)”，，肇始于20世紀(jì)60年代，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)校本課程始終是伴隨著課程改革而發(fā)展的。很多課程研究者圍繞著校本課程開發(fā)展開研究。校本課程開發(fā)有其自身的邏輯特點(diǎn)，需要按照一定的邏輯方法來(lái)展開研究。目前，從邏輯學(xué)角度展開校本課程開發(fā)的研究在課程研究領(lǐng)域并不多見，從邏輯學(xué)角度尤其是用形式邏輯方法開展校本課程開發(fā)的研究，可以豐富和拓展我國(guó)校本課程開發(fā)理論，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程改革與發(fā)展，也為校本課程開發(fā)提供理論參考和實(shí)踐指南。 本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和案例法從四個(gè)部分來(lái)研究，形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用： 第一部分，主要闡述本研究的選題來(lái)源，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面闡述了論文的意義。通過(guò)文獻(xiàn)的整理，建構(gòu)一個(gè)較為清晰且合理的研究思路。 第二部分，主要剖析了校本課程開發(fā)的概念定義，探討其本質(zhì)屬性，闡明了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與外延的邏輯關(guān)系。 第三部分，主要闡述了幾種典型的形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)校本課程開發(fā)的形式邏輯分析如：分析和綜合、歸類和分類、定義方法、歸納與演繹方法的概述，以此為依據(jù)奠定本論文堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 第四部分，結(jié)合校本課程開發(fā)案例進(jìn)行邏輯分析，闡明形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用研究是必要的。 分析教育哲學(xué)家卡爾（Carr,W.）說(shuō)“教育實(shí)踐并不是能夠按照一種完全無(wú)思維的或機(jī)械的方式完成的機(jī)器人式的行為”。本研究通過(guò)搜集分析文獻(xiàn)資料，按照質(zhì)性研究方法進(jìn)行梳理文獻(xiàn)，構(gòu)建理論框架并結(jié)合案例說(shuō)明、驗(yàn)證形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用。闡明形式邏輯在校本課程開發(fā)中應(yīng)用，不僅是理論問(wèn)題，更重要的是實(shí)踐問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：校本課程開發(fā) 形式邏輯方法 案例分析
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-9
• 一、緒論9-19
• （一）研究緣起9-11
• （二）研究意義11-12
• （三）相關(guān)概念界定12-17
• （四）研究的思路及方法17-19
• 二、校本課程開發(fā)概念定義的邏輯分析19-25
• （一）國(guó)外幾種代表性“校本課程開發(fā)”概念定義分析19-21
• （二）國(guó)內(nèi)幾種代表性“校本課程開發(fā)”概念定義分析21-25
• 三、形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用25-43
• （一）分析與綜合法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用25-30
• （二）歸類和分類法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用30-34
• （三）定義法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用34-38
• （四）歸納與演繹法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用38-43
• 四、校本課程開發(fā)的案例分析43-57
• （一）校本課程開發(fā)案例43-50
• （二）案例分析50-57
• 五、結(jié)語(yǔ)57-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 致謝63-65
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果65

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：形式邏輯方法在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：302440