發(fā)布時(shí)間：2017-04-11 11:16

  本文關(guān)鍵詞：欺騙任務(wù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)前兒童心理理論的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：選取鄭州市高新區(qū)科學(xué)幼兒園中班和大班共203名兒童作為被試,用兩個(gè)經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)(意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù))進(jìn)行前測,篩選出能通過語言和控制問題但在兩個(gè)經(jīng)典任務(wù)上均沒有獲得滿分的兒童共111名,隨機(jī)分到四個(gè)組：家長訓(xùn)練組、教師訓(xùn)練組、實(shí)驗(yàn)人員訓(xùn)練組和對(duì)照組。家長訓(xùn)練組由家長在家里對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù),教師訓(xùn)練組由教師在教室里對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù),實(shí)驗(yàn)人員訓(xùn)練組由實(shí)驗(yàn)人員即心理學(xué)研究生在幼兒園活動(dòng)室進(jìn)行訓(xùn)練。三個(gè)訓(xùn)練組訓(xùn)練材料相同,都是欺騙游戲任務(wù)。前測一周后進(jìn)行為期兩周的“一對(duì)一”訓(xùn)練,每周包括兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié),每次進(jìn)行15分鐘左右,訓(xùn)練結(jié)束一周后進(jìn)行后測。對(duì)照組和訓(xùn)練組同時(shí)進(jìn)行前測和后測,但不對(duì)其進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。最終得到95名有效被試的數(shù)據(jù)。本研究條件下得到的結(jié)果如下： (1)在心理理論任務(wù)總成績上,訓(xùn)練組前后測的比較、訓(xùn)練組和對(duì)照組后測的比較,以及訓(xùn)練組對(duì)照組前后測差值的比較得到,以欺騙任務(wù)作為干預(yù)材料能促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展,學(xué)前兒童心理理論可以經(jīng)過訓(xùn)練顯著提高； (2)在后測心理理論任務(wù)總成績上,三個(gè)訓(xùn)練組間不存在顯著差異,但都顯著高于對(duì)照組；在后測意外地點(diǎn)任務(wù)成績上,教師組顯著高于對(duì)照組,其他兩兩組間差異不顯著；在后測意外內(nèi)容任務(wù)成績上,除了三個(gè)訓(xùn)練組都顯著高于對(duì)照組外,還得到家長組顯著高于實(shí)驗(yàn)人員組； (3)組別和年級(jí)間存在交互作用,家長訓(xùn)練組的大班兒童被試與中班兒童被試在后測心理理論總?cè)蝿?wù)上不存在顯著差異,教師訓(xùn)練組、實(shí)驗(yàn)人員訓(xùn)練組和對(duì)照組的大班兒童的后測心理理論總成績都顯著高于中班兒童。
【關(guān)鍵詞】：欺騙任務(wù) 心理理論 學(xué)前期兒童
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-22
• 1.1 心理理論的研究綜述10-18
• 1.1.1 心理理論概念10-11
• 1.1.2 心理理論的研究范式11-13
• 1.1.3 心理理論的模型理論13-14
• 1.1.4 兒童心理理論的相關(guān)研究綜述14-16
• 1.1.5 兒童心理理論干預(yù)研究綜述16-18
• 1.2 欺騙與心理理論的相關(guān)研究綜述18-22
• 1.2.1 欺騙的含義19
• 1.2.2 兒童欺騙與心理理論的相關(guān)研究19-22
• 2 問題提出、研究假設(shè)及意義22-25
• 2.1 以往研究中存在的問題22
• 2.2 研究目的與假設(shè)22-23
• 2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)23
• 2.4 研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義23-25
• 2.4.1 研究的理論意義23-24
• 2.4.2 研究的現(xiàn)實(shí)意義24-25
• 3 研究方法25-29
• 3.1 被試和主試25-26
• 3.1.1 被試25
• 3.1.2 主試25-26
• 3.2 程序與材料26-28
• 3.2.1 前測和篩選被試26-27
• 3.2.2 訓(xùn)練階段27-28
• 3.2.3 后測28
• 3.3 數(shù)據(jù)處理28-29
• 4 結(jié)果與分析29-35
• 4.1 兩個(gè)心理理論問題的內(nèi)部一致性分析29
• 4.2 訓(xùn)練對(duì)被試心理理論的影響情況29-30
• 4.3 組別和年級(jí)兩因素的方差分析30-35
• 4.3.1 不同組別在后測中心理理論任務(wù)上表現(xiàn)的比較32-33
• 4.3.2 年級(jí)和組別的交互作用分析33-35
• 5 討論35-40
• 5.1 欺騙任務(wù)的訓(xùn)練效應(yīng)問題35-36
• 5.2 組別和年級(jí)在心理理論任務(wù)上相互影響的問題36-39
• 5.2.1 不同欺騙任務(wù)組別間差異問題36-38
• 5.2.2 年級(jí)對(duì)欺騙任務(wù)組別的影響38-39
• 5.3 本研究的啟示39-40
• 6 結(jié)論40-41
• 7 本研究的不足與展望41-42
• 參考文獻(xiàn)42-47
• 附錄47-53
• 個(gè)人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果53-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：欺騙任務(wù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)前兒童心理理論的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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