隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為支持正式和非正式學(xué)習(xí)的重要工具。如何利用移動(dòng)設(shè)備更好地輔助學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題。然而,對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)是否真正能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)績效,學(xué)界并沒有獲得一致的結(jié)論�；�2011-2017年國際英文期刊92項(xiàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析表明:利用移動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知類學(xué)習(xí)績效,總效應(yīng)量高達(dá)0.85;不同類型的移動(dòng)設(shè)備和在不同學(xué)科領(lǐng)域的移動(dòng)應(yīng)用對(duì)于學(xué)習(xí)績效的影響具有顯著性差異,移動(dòng)學(xué)習(xí)更適用于自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,功能較為單一的手持閱讀器的移動(dòng)學(xué)習(xí)績效不理想;不同年齡階段、不同數(shù)量規(guī)模、不同學(xué)習(xí)場所、不同學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)績效間沒有顯著性差異,教學(xué)者應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要和目標(biāo)自行選擇。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、文獻(xiàn)述評(píng)
三、研究方法
    1. 元分析方法
    2. 研究樣本
    3. 編碼表
四、研究結(jié)果
    1. 利用移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)績效的總體效應(yīng)
    2. 不同類型移動(dòng)設(shè)備對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    3. 不同層次學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    4. 不同樣本大小對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    5. 不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    6. 不同學(xué)習(xí)場所對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    7. 不同的持續(xù)時(shí)間對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    8. 不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)績效的影響
    9. 發(fā)表偏倚
    1 0. 敏感性分析
五、結(jié)論與啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架[J]. 黃榮懷,王曉晨,李玉順.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2009(01)
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[5]元分析的特點(diǎn)、方法及其應(yīng)用的現(xiàn)狀分析[J]. 毛良斌,鄭全全.  應(yīng)用心理學(xué). 2005(04)
[6]元分析方法的幾個(gè)基本問題[J]. 夏凌翔.  山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(03)



本文編號(hào)：2988723