發(fā)布時間：2021-01-17 18:18

　　心理理論（Theory of Mind）指個體對他人和自己先前心理狀態(tài)及其與他人行為關系的推理或認知。在以往的研究中比較一致的結論是3歲兒童還不具備心理理論，而從4歲開始兒童的心理理論才逐漸發(fā)展起來。國內(nèi)外的研究者認為兒童早期的社會經(jīng)驗如家庭規(guī)模、家庭經(jīng)濟地位、家庭言語交流、社會交往、假裝游戲等，以及兒童已有的其他心理能力如語言能力、執(zhí)行功能、記憶表征、文化背景等都會影響兒童心理理論的發(fā)展水平。 Wellman等人發(fā)現(xiàn)錯誤信念任務問題中的時間標記的控制與心理理論有顯著的作用。國內(nèi)外關于兒童時序認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，4歲以后，兒童的時序認知能力開始發(fā)展起來，能夠理解一般事件的發(fā)生順序。然而，先前的關于兒童心理理論的研究很少考察過兒童的時序認知能力和兒童心理理論發(fā)展的關系。為此，本研究對兒童心理理論和時序認知能力之間的關系進行了討論。 本研究設計了三個實驗。實驗一采用改進后的皮亞杰漏水裝置來考察兒童的時序認知能力，采用意外內(nèi)容任務來考察兒童的心理理論；實驗二采用兒童的熟悉事件—穿衣—來考察兒童的時序認知能力，采用意外地點任務來考察兒童的心理理論；實驗三仍然采用穿衣事件和意外地點任... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
1 問題提出
    1.1 已有研究
        1.1.1 兒童心理理論的研究
        1.1.2 兒童時序認知能力的研究
    1.2 存在問題
    1.3 研究假設
2 實驗一
    2.1 實驗目的
    2.2 研究方法
    2.3 被試
    2.4 實驗材料
    2.5 實驗程序
        2.5.1 事件順序認知任務
        2.5.2 意外內(nèi)容任務
    2.6 結果與討論
        2.6.1 兒童事件順序認知的發(fā)展
        2.6.2 兒童心理理論的發(fā)展
        2.6.3 相關分析
        2.6.4 回歸分析
3 實驗二
    3.1 實驗目的
    3.2 被試
    3.3 實驗材料
        3.3.1 熟悉事件順序認知任務材料
        3.3.2 心理理論任務
    3.4 實驗程序
        3.4.1 熟悉事件順序認知任務
        3.4.2 意外地點任務
    3.5 結果與討論
        3.5.1 兒童時序和心理理論的成績
        3.5.2 相關分析
        3.5.3 回歸分析
4 實驗三
    4.1 實驗目的
    4.2 被試
    4.3 實驗材料
        4.3.1 熟悉事件順序認知任務材料
        4.3.2 心理理論任務材料
    4.4 實驗程序
        4.4.1 熟悉事件順序認知任務
        4.4.2 意外地點任務
        4.4.3 心理理論任務中的時序認知任務
    4.5 結果與討論
        4.5.1 兒童在各個任務上的表現(xiàn)
        4.5.2 相關分析
        4.5.3 回歸分析
5 總體討論
    5.1 關于兒童時序認知任務
    5.2 兒童心理理論的發(fā)展特點
    5.3 時序認知能力與心理理論的關系
        5.3.1 心理狀態(tài)理解能力與時序認知能力
        5.3.2 心理理論本身所含時序與心理理論之間的關系
        5.3.3 知否問題與預測問題
    5.4 有待進一步研究的問題
        5.4.1 時間副詞
        5.4.2 心理理論的成分論
6 結論
7 參考文獻
8 附錄
后記



本文編號：2983366