課堂教學質量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗,然而教師生動的講解卻換來部分學生低頭不語。其主要原因是大學生較難適應從高中"他律"到大學"自律"的過程,缺乏主動學習的動力�！督逃龑W基礎》課程是特殊教育專業(yè)一年級的專業(yè)基礎課,也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發(fā)學生主動學習,從該門課程整體出發(fā),構建"教師為主導、學生為主體"的教學模式。即在理論性較強的部分,以教師為主導,進行課堂教學,形成學習共同體,共創(chuàng)共生;在實踐性較強的部分,以學生為主體,激發(fā)學生主動探索的潛力,給予教學展示的機會,獲取自我教學的快樂,體驗自我主動學習的妙趣。 

【文章來源】：安順學院學報. 2020,22(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

大學生主動學習的教學模式

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]大學生自我教育模式下的班主任工作創(chuàng)新——以安順學院X級特殊教育專業(yè)為例[J]. 楊小玲.  安順學院學報. 2017(05)
[3]培育與強化大學生主動學習精神[J]. 張千里.  東華大學學報(社會科學版). 2016(03)
[4]“主動學習”教學模式的實踐與思考[J]. 陳長飛.  教育探索. 2012(01)

碩士論文
[1]促進學生主動學習的大學課堂教學策略研究[D]. 張西莎.杭州師范大學 2017



本文編號：2973105