【摘要】：中學(xué)生問(wèn)題行為的外化癥狀和內(nèi)化癥狀之間的差異和一致性如何?以往的研究往往要么孤立要么籠統(tǒng)地探討外化與內(nèi)化的問(wèn)題行為。為對(duì)中學(xué)生的這兩種癥狀進(jìn)行準(zhǔn)確定位和差異比較,本研究選取779名初二中學(xué)生(163名高一學(xué)生),用提名問(wèn)卷和SCL90量表測(cè)量分為正常、外化問(wèn)題、內(nèi)化問(wèn)題、重疊組四類學(xué)生,將他們的學(xué)業(yè)成敗歸因和交往成敗歸因分別加以比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn): (1)外化的問(wèn)題行為組與正常組比較接近,說(shuō)明中學(xué)生外化的問(wèn)題行為起因并非僅源于不良認(rèn)知與歸因,同樣有與環(huán)境互動(dòng)、交往中的模仿或其他動(dòng)力作用原因。內(nèi)化的問(wèn)題行為組和外化、內(nèi)化問(wèn)題行為的重疊癥狀組(簡(jiǎn)稱重疊組)在成敗歸因上與正常組存在很大差異,說(shuō)明心理問(wèn)題很大程度上來(lái)源于不良認(rèn)知尤其是交往中的不良?xì)w因如偏見(jiàn)、嫉妒、以自我為中心等。 (2)根據(jù)歸因比較和個(gè)案研究做出的對(duì)問(wèn)題行為者的個(gè)性推斷:內(nèi)化問(wèn)題組人際關(guān)系不良,并有強(qiáng)烈追求成就的傾向,而這些傾向往往與家庭環(huán)境教養(yǎng)方式家庭經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)。即有心理癥狀的問(wèn)題行為者的交往劣勢(shì)也是源于能引起其自卑的家庭及其相關(guān)因素。外化問(wèn)題行為者追求交往與同伴認(rèn)可則是其情感追求被認(rèn)可接納的一種表現(xiàn),而其情感饑渴往往源于不良家庭氣氛、無(wú)效溝通與不良互動(dòng)。重疊者與一般外化問(wèn)題行為者有明顯不同,一般外化問(wèn)題者明顯比重疊者更樂(lè)觀,有更多良好情緒;重疊者在成敗歸因的許多方面與內(nèi)化問(wèn)題者接近,但比內(nèi)化問(wèn)題行為者更悲觀,對(duì)成就歸因存在更多不合理性。因此重疊者可能擁有不良的人際關(guān)系而形成敵意和消極的交往歸因,而且同時(shí)他們也很可能是學(xué)業(yè)不良和失能者。 (3)歸因中的性別差異主要源于女生的心理早熟、重視人際關(guān)系而引起。不同類型的男女差異顯著。正常組女生比男生的學(xué)業(yè)期望更高,說(shuō)明優(yōu)秀女生的成就動(dòng)機(jī)不亞于男生。外化問(wèn)題行為組女生有更多交往理性,心理困惑組女生有更大的情緒不穩(wěn)性,心理困惑的男生對(duì)交往更加退縮。而問(wèn)題行為男生較一般學(xué)生更傾向于學(xué)業(yè)不良。高中生比初中生更多增加了
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：B844.2
【圖文】：

對(duì)外正常外化一0661.702情感正常內(nèi)化一4795*.023反應(yīng)正常重疊一9000*.006外化內(nèi)化一4134.097外化重疊一8339*.017內(nèi)化重疊一4205.255以上數(shù)據(jù)顯示:考試失敗時(shí)正常組外化組得分顯著低于內(nèi)化問(wèn)題、重疊組。正常組與外化問(wèn)題組僅在“個(gè)體可控性”上有顯著差異，正常組比外化組更認(rèn)為考試失敗是自身可控的。重疊與內(nèi)化問(wèn)題組得分都很高，重疊組僅在有意性歸因上得分顯著高于內(nèi)化組，重疊組更認(rèn)為考敗源于“班級(jí)氣氛差，大多數(shù)同學(xué)都考不好，課程抽象、難學(xué)�！本C上，對(duì)考試歸因的突出特征是:正常組是努力取向，外化問(wèn)題組是運(yùn)氣取向(心情、臨場(chǎng)發(fā)揮等)，內(nèi)化問(wèn)題組和重疊組對(duì)考試有強(qiáng)烈失敗感，但重疊組有更強(qiáng)的心理防御傾向。3.2外化問(wèn)題者與內(nèi)化問(wèn)題者的差異比較

圖3考試成功時(shí)二組歸因維度與正常組的比較外化問(wèn)題與內(nèi)化問(wèn)題組對(duì)考試成功歸因表現(xiàn)出某種一致性，如歸因高低排列，與正常組的巨大差異等。且二者在歸因維度上的差異都無(wú)顯，只從總體上來(lái)說(shuō)，外化問(wèn)題在考試成功的普遍性上顯著高于內(nèi)化組，歸因中僅有IUU顯著!9J’于內(nèi)化問(wèn)題組，即外化問(wèn)題組認(rèn)為因?yàn)樵诳紙?chǎng)心情平靜、無(wú)思想負(fù)擔(dān)、輕松帶來(lái)考試成功，內(nèi)化問(wèn)題組IUU上得分顯提示我們他們可能存在考試焦慮。內(nèi)化問(wèn)題組對(duì)考試成功的普遍性更低

來(lái)考試的期望非常低，因此內(nèi)化組與重疊者也不是一個(gè)群體，重疊者沒(méi)有交往優(yōu)勢(shì)且對(duì)考敗也存在更多錯(cuò)誤認(rèn)知與不良清緒。重疊組考敗得分最高的仍然是IUU心情緊張臨場(chǎng)發(fā)揮不好。重疊組考試失敗后有較多情感反應(yīng)并對(duì)未來(lái)考試期望極低，不愿再為學(xué)習(xí)努力。重疊組由于過(guò)于自卑不自信在生活中一再“碰壁”，逐漸懷疑和否定自己，不認(rèn)為偶爾考試成功是自己能力提高的結(jié)果，而是歸于心情好發(fā)揮好等臨時(shí)因素。圖5交往成敗情景重疊者的歸因維度比較

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本文編號(hào)：2763707