本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理理論特點及其與場認知方式關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理理論的研究是繼皮亞杰的認知發(fā)展研究和元認知研究之后，認知發(fā)展研究領(lǐng)域第三個主流的研究方向。關(guān)于心理理論的發(fā)展機制，心理學(xué)家們有著不同的觀點，形成了許多不同的心理理論的解釋理論，，其中比較被大家所接受的是理論論和模塊論。理論論認為經(jīng)驗對心理理論的發(fā)展有促進作用，而模塊論認為經(jīng)驗對心理理論的發(fā)展無促進作用。從理論論和模塊論的角度看，場獨立性強的個體的經(jīng)驗少于場依存性強的個體。本研究通過比較不同場認知方式個體的心理理論發(fā)展水平來探究經(jīng)驗在心理理論的發(fā)展中是否存在促進作用，進而檢驗理論論和模塊論關(guān)于經(jīng)驗作用的觀點哪個更符合現(xiàn)實中心理理論的發(fā)展規(guī)律。 本研究分為三個部分，第一部分回顧了心理理論和場認知方式的相關(guān)研究，闡述了理論論與模塊論關(guān)于經(jīng)驗的不同觀點，與此同時還闡述了場認知方式的差異性研究。從以往研究出發(fā)，本研究引申出兩個彼此對立的研究假設(shè)：1、場獨立性強的個體的心理理論發(fā)展水平顯著低于場依存性強的個體。2、場獨立性強的個體的心理理論發(fā)展水平與場依存性強的個體的心理理論發(fā)展水平差異不顯著。假設(shè)1支持理論論的觀點，假設(shè)2支持模塊論的觀點，通過第二部分的實證研究結(jié)果，檢驗兩個假設(shè)的正確性。 第二部分共包含兩個實證研究，兩個研究中的被試都是通過隨機抽樣的方式取自江西師范大學(xué)的大學(xué)生，第一個實證研究是采用一系列標準化的手段修訂了用于測量成人心理理論能力的眼神讀心測驗。結(jié)果表明修訂的測驗的克龍巴赫α系數(shù)為0.652，信度在可接受范圍內(nèi)，修訂的問卷能較好的考查成人的心理理論能力。 第二個實證研究是使用研究一中修訂的眼神讀心測驗分析大學(xué)生心理理論的特點包括不同專業(yè)，不同學(xué)歷和不同性別的差異性；并使用北京師范大學(xué)修訂的認知方式鑲嵌圖形測驗分析大學(xué)生的場認知方式的特點包括不同專業(yè)，不同學(xué)歷和不同性別的差異性。最后進一步分析心理理論與場認知方式的關(guān)系。 通過對研究結(jié)果的分析，得到如下結(jié)論： 1、男生的心理理論水平與女生的心理理論水平無顯著差異。 2、本科生的心理理論水平與研究生的心理理論水平無顯著差異。 3、所學(xué)專業(yè)是文科還是理工科對心理理論的發(fā)展無顯著影響。 4、男生的場認知方式傾向性與女生的場認知方式傾向性無顯著差異。 5、本科生的場認知方式傾向性與研究生場認知方式傾向性無顯著差異。 6、文科學(xué)生與理工科學(xué)生的場認知方式傾向性無顯著差異。 7、場獨立性強的個體與場依存性強的個體的心理理論發(fā)展水平無顯著差異。 8、研究的結(jié)果支持了模塊論關(guān)于經(jīng)驗的觀點，即經(jīng)驗只不過在身體成熟期間，對幾種心理理論機制起著某種觸發(fā)作用，完成觸發(fā)后，經(jīng)驗對心理理論的發(fā)展無促進作用。 第三部分對整個研究進行了反思，探討了整個研究的創(chuàng)新之處和不足的方面，并對進一步的研究進行展望。
【關(guān)鍵詞】：心理理論 理論論 模塊論 場認知方式 眼神讀心測驗
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-8
• 引言8-9
• 1 緒論9-24
• 1.1 心理理論的研究綜述9-18
• 1.1.1 心理理論的概念9-10
• 1.1.2 心理理論的解釋理論10-13
• 1.1.3 研究現(xiàn)狀13-18
• 1.2 場認知方式綜述18-21
• 1.2.1 場認知方式的概念界定18-19
• 1.2.2 場認知方式的心理分化理論19-20
• 1.2.3 場認知方式的差異研究及其測量20-21
• 1.3 問題提出及研究假設(shè)21-24
• 2 實證研究24-43
• 2.1 眼神讀心測驗的修訂24-34
• 2.1.1 測驗?zāi)康?/span>24
• 2.1.2 編題計劃24-25
• 2.1.3 編輯測驗項目及合成預(yù)測問卷25-26
• 2.1.4 預(yù)測與問卷修訂26-31
• 2.1.5 正式測驗的心理測量學(xué)分析31-32
• 2.1.6 討論與結(jié)論32-34
• 2.2 大學(xué)生心理理論的特點及心理理論與場認知方式的關(guān)系34-43
• 2.2.1 研究目的34
• 2.2.2 研究假設(shè)34
• 2.2.3 研究方法34-36
• 2.2.4 結(jié)果與分析36-39
• 2.2.5 討論39-41
• 2.2.6 結(jié)論41-43
• 3 研究展望43-45
• 參考文獻45-48
• 附錄48-55
• 致謝55-56
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王異芳,蘇彥捷;成年個體的心理理論與執(zhí)行功能[J];心理與行為研究;2005年02期

2 王雨晴;陳英和;;心理理論和元認知的關(guān)系述評[J];心理與行為研究;2007年04期

3 劉俊升;周穎;桑標;;母親處理沖突方式與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系[J];心理與行為研究;2008年04期

4 熊哲宏,李其維;模擬論、模塊論與理論論:兒童“心理理論”發(fā)展的三大解釋理論[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2001年02期

5 張慶辭;徐旭榮;;3～5歲兒童的心理理論與元認知的關(guān)系研究[J];中國健康心理學(xué)雜志;2009年08期

6 池麗萍;安靜;;社交退縮與非退縮幼兒心理理論的比較研究[J];心理研究;2009年02期

7 李小晶,李紅,胡朝斌;兒童心理理論研究現(xiàn)狀和發(fā)展[J];中國臨床康復(fù);2005年12期

8 莫書亮,蘇彥捷;心理理論和語言能力的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2002年02期

9 劉惠軍,王晶;同伴接納、家庭因素與兒童心理理論的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2005年03期

10 桑標;徐軼麗;;幼兒心理理論的發(fā)展與其日常同伴交往關(guān)系的研究[J];心理發(fā)展與教育;2006年02期

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理理論特點及其與場認知方式關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：269011