本文關(guān)鍵詞：限制性團(tuán)體箱庭療法對(duì)大學(xué)新生人際適應(yīng)的干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：限制性團(tuán)體箱庭療法是有一定規(guī)則限制的團(tuán)體箱庭治療方法，團(tuán)體成員在制作箱庭的過(guò)程中不發(fā)生任何形式交流，在“自由的受保護(hù)的空間”里擺放沙和玩具，自由地發(fā)揮想象和表達(dá)自己內(nèi)心的情感，當(dāng)團(tuán)體成員之間出現(xiàn)矛盾或者發(fā)生摩擦?xí)r，通過(guò)成員主動(dòng)地自身調(diào)整、互相理解，以達(dá)成一種默契，最終達(dá)到治愈的效果，這種治療方法是箱庭療法本土化的重要成果。本文以質(zhì)性研究為主，量化研究為輔的方式考察團(tuán)體箱庭療法對(duì)大學(xué)新生人際適應(yīng)的干預(yù)效果，豐富了國(guó)內(nèi)限制性團(tuán)體箱庭療法的研究?jī)?nèi)容，也為大學(xué)生心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供借鑒。 本文共分為六個(gè)部分：第一部分論述限制性團(tuán)體箱庭療法、大學(xué)新生人際適應(yīng)的相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀，同時(shí)提出研究問(wèn)題；第二部分介紹總體的研究設(shè)計(jì)；第三部分對(duì)資料進(jìn)行深入分析，從問(wèn)卷前后測(cè)、限制性箱庭分析、生命線訪談?wù)故镜纳适潞透深A(yù)模型四方面來(lái)呈現(xiàn)研究結(jié)果和并加以分析；第四部分根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行深入討論；第五部分根據(jù)研究結(jié)果和分析作出本研究的結(jié)論；第六部分對(duì)整體研究進(jìn)行反思并提出展望。 本研究以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合咨詢(xún)師回訪、輔導(dǎo)員訪談等方式，從某高校4696名大一新生中篩選出12名被試（干預(yù)組和對(duì)照組各6名），對(duì)干預(yù)組實(shí)施每周兩次（共七次）的限制性團(tuán)體箱庭干預(yù)，對(duì)照組不接觸任何與箱庭有關(guān)的活動(dòng)。在干預(yù)活動(dòng)結(jié)束兩周后進(jìn)行問(wèn)卷后測(cè)，四周后進(jìn)行生命線訪談作為延遲后測(cè)，收集大量的量化及質(zhì)性研究數(shù)據(jù)，分別使用SPSS17.0和QSR Nviv07.0分析軟件對(duì)資料進(jìn)行分析。結(jié)果表明：限制性團(tuán)體箱庭療法本身的特點(diǎn)及治愈機(jī)制對(duì)解決大學(xué)新生人際適應(yīng)具有適用性。同時(shí)，對(duì)大學(xué)新生社交回避和社交苦惱干預(yù)效果顯著，對(duì)大學(xué)新生在人際交往中的人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、恐怖等癥狀均有顯著改善，，敵對(duì)癥狀有所改善，但未達(dá)到顯著水平。因而，限制性團(tuán)體箱庭療法可應(yīng)用于高校新生人際適應(yīng)問(wèn)題的具體情境。 本研究在理論上為系統(tǒng)理解和深入研究限制性團(tuán)體箱庭療法提供了理論框架，在實(shí)踐上為限制性團(tuán)體箱庭療法在學(xué)校心理咨詢(xún)和心理健康教育中的應(yīng)用提供了借鑒。
【關(guān)鍵詞】：限制性團(tuán)體箱庭療法 大學(xué)新生 人際適應(yīng) 生命線訪談
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G448;G645.5
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出11-22
• 1.1 限制性團(tuán)體箱庭療法的基本概念、理論11-17
• 1.1.1 限制性團(tuán)體箱庭療法的概念12-13
• 1.1.2 限制性團(tuán)體箱庭療法的材料13-14
• 1.1.3 限制性團(tuán)體箱庭療法的治療假設(shè)14-15
• 1.1.4 限制性團(tuán)體箱庭療法的研究現(xiàn)狀15-17
• 1.2 大學(xué)新生人際適應(yīng)的概念及相關(guān)研究17-20
• 1.2.1 大學(xué)新生人際適應(yīng)的概念17-19
• 1.2.2 大學(xué)新生人際適應(yīng)的相關(guān)研究19-20
• 1.3 限制性團(tuán)體箱庭療法干預(yù)大學(xué)新生人際適應(yīng)的可能性20-22
• 2 研究設(shè)計(jì)22-30
• 2.1 研究方法22-24
• 2.1.1 問(wèn)卷法22
• 2.1.2 參與觀察法22-23
• 2.1.3 訪談法23-24
• 2.2 研究過(guò)程24-27
• 2.2.1 被試的選取24-26
• 2.2.2 研究工具26-27
• 2.2.3 研究實(shí)施地點(diǎn)27
• 2.2.4 限制性團(tuán)體箱庭的過(guò)程27
• 2.3 研究思路及步驟27-29
• 2.3.1 理論思路27
• 2.3.2 干預(yù)思路和步驟27-29
• 2.4 統(tǒng)計(jì)工具及數(shù)據(jù)分析29
• 2.5 研究效度29-30
• 3 研究結(jié)果與分析30-80
• 3.1 問(wèn)卷前后測(cè)比較30-35
• 3.1.1 社交回避及苦惱量表30-31
• 3.1.2 癥狀自評(píng)量表31-34
• 3.1.3 大學(xué)生人格問(wèn)卷34-35
• 3.2 限制性團(tuán)體箱庭分析35-67
• 3.2.1 箱庭過(guò)程的表現(xiàn)35-56
• 3.2.2 團(tuán)體成員個(gè)人作品變化56-67
• 3.3 生命線訪談67-79
• 3.3.1 團(tuán)體成員的生命故事67-78
• 3.3.2 團(tuán)體成員生命線編碼分析78-79
• 3.4 限制性團(tuán)體箱庭療法干預(yù)大學(xué)新生人際適應(yīng)模型79-80
• 4 研究討論80-85
• 4.1 限制性團(tuán)體箱庭療法對(duì)大學(xué)新生人際適應(yīng)干預(yù)的適用性80-81
• 4.2 限制性團(tuán)體箱庭療法對(duì)大學(xué)新生人際適應(yīng)干預(yù)的有效性81-83
• 4.2.1 干預(yù)效果的量化數(shù)據(jù)顯示干預(yù)有效81
• 4.2.2 箱庭作品的階段特征詮釋團(tuán)體成員成長(zhǎng)歷程81-82
• 4.2.3 生命線訪談?wù)宫F(xiàn)團(tuán)體成員生命故事82
• 4.2.4 研究者的治療態(tài)度為人際交往不良的大學(xué)新生提供心理支持82-83
• 4.2.5 箱庭制作過(guò)程使大學(xué)新生的不良情緒得到疏通和宣泄83
• 4.3 限制性團(tuán)體箱庭療法對(duì)大學(xué)新生人際適應(yīng)干預(yù)的可行性83-85
• 4.3.1 理論可行性83-84
• 4.3.2 實(shí)踐可行性84-85
• 5 研究結(jié)論85-86
• 6 研究反思與展望86-88
• 6.1 研究反思86-87
• 6.1.1 研究倫理反思86
• 6.1.2 研究方法反思86
• 6.1.3 研究過(guò)程反思86-87
• 6.2 研究展望87-88
• 參考文獻(xiàn)88-92
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文92
• 參與科研課題92-93
• 附錄93-104
• 后記104-106

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 陳順森;張日f(shuō);徐潔;;團(tuán)體箱庭療法干預(yù)初中生考試焦慮的效果[J];心理與行為研究;2006年04期

2 王輝,呂素珍;大學(xué)新生人際適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策[J];湖北社會(huì)科學(xué);2004年01期

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4 鐘向陽(yáng);張莉;;大學(xué)新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究[J];高教探索;2009年04期

5 楊子s

本文編號(hào)：266630