本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體視野下的教師專業(yè)文化建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師專業(yè)化是教師教育和成長的重要內(nèi)容和舉措，對于教師自我發(fā)展意義重大。隨著社會(huì)整體的發(fā)展，對教育和教師提出了更高的要求，教師必須由原來專家話語支配性的實(shí)踐必須轉(zhuǎn)移到自律性、自主的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的飛躍。今天，教師專業(yè)發(fā)展的重心在于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，成為一個(gè)專家意味著一個(gè)教師能夠解決復(fù)雜的、不確定的教學(xué)處境及其問題。這使得教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、溝通與探索成為必要。教師們形成的學(xué)習(xí)共同體對于教師專業(yè)發(fā)展具有著專家型理論指引所不可比擬的優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑。教師學(xué)習(xí)共同體能夠提供一種民主、自由、平等的開放式學(xué)習(xí)氛圍，，促進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展，有助于教師的創(chuàng)新思維和合作探究的能力的培養(yǎng)，提高他們的教育教學(xué)能力。 教師專業(yè)發(fā)展需要一種良好的教師專業(yè)文化的支持，它促使教師共同發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的理念恰好契合于教師專業(yè)文化建設(shè)，使得教師之間共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展成為教師文化建設(shè)的重心。基于此，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的互動(dòng)成為教師專業(yè)文化建設(shè)的主要舉措。 本研究對共同體，學(xué)習(xí)共同體及作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校與課程進(jìn)行了一種概念厘清。主要剖析了專家話語支配與模仿型教師培養(yǎng)的弊端。主張走向教師自律自主的理念。認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)教師自律必須要建立一種教師專業(yè)文化。其現(xiàn)實(shí)舉措主要為教研活動(dòng)，校本研修，師生、師師及家長與老師的互動(dòng)和探索。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)共同體 教師 專業(yè)文化
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 概論9-20
• 1.1 本課題的研究背景9-13
• 1.1.1 教師專業(yè)化與教師發(fā)展的趨勢：學(xué)習(xí)型教師9-10
• 1.1.2 共同體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的浪潮10-11
• 1.1.3 文化學(xué)校的構(gòu)想11-13
• 1.2 本研究的研究價(jià)值13-15
• 1.2.1 研究的實(shí)踐意義：提高教師自我發(fā)展的積極性13-14
• 1.2.2 理論意義：豐富教師教育的理論研究14-15
• 1.3 本研究的研究綜述15-19
• 1.3.1 關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究15-16
• 1.3.2 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的趨勢研究16-17
• 1.3.3 關(guān)于教師文化的研究17-19
• 1.4 本研究的研究方法19
• 1.5 本研究的研究內(nèi)容19-20
• 第二章 學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的厘清20-34
• 2.1 學(xué)習(xí)共同體概念的界定20-25
• 2.1.1 “共同體”的涵義20-21
• 2.1.2 何謂學(xué)習(xí)共同體？21-22
• 2.1.3 個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同學(xué)習(xí)之必要性：從獨(dú)立到合作22-24
• 2.1.4 學(xué)習(xí)共同體的特征：24-25
• 2.2 作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校、課堂25-34
• 2.2.1 功利主義學(xué)校構(gòu)想：效率，分?jǐn)?shù)和控制，管理26-29
• 2.2.2 國家主義學(xué)校構(gòu)想：國家意識形態(tài)的傳授29-31
• 2.2.3 課堂的革命：從靜悄悄到交響樂31-34
• 第三章 教師教育范式的轉(zhuǎn)型：從專家話語到教師自律、自主34-42
• 3.1 專家話語的支配與模仿型教師的培養(yǎng)34-37
• 3.1.1 理論與實(shí)踐的脫離34-35
• 3.1.2 教師缺乏自主性35-36
• 3.1.3 教學(xué)的劃一性、規(guī)范化36-37
• 3.2 教師自律、自主與專業(yè)發(fā)展37-42
• 3.2.1 專業(yè)化的目的在于教師自主處理問題，而不是僅僅做個(gè)教書匠37-38
• 3.2.2 教師自律使教師感受到了教學(xué)的意義，而不是僅僅干工作38-39
• 3.2.3 教師自律、自主能夠激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情39-40
• 3.2.4 教師自律、自主使教師具有了教育教學(xué)的話語權(quán)40-42
• 第四章 教師專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)舉措：教師學(xué)習(xí)共同體的形成42-50
• 4.1 教師專業(yè)文化是一種共同學(xué)習(xí)的文化：由教師相互競爭到相互合作42-43
• 4.2 形成教師專業(yè)文化的一些現(xiàn)實(shí)舉措：43-50
• 4.2.1 教研活動(dòng)43-45
• 4.2.2 校本研修45-47
• 4.2.3 師生、師師、家長與教師的互動(dòng)和共同探索47-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 致謝53-54

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體視野下的教師專業(yè)文化建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：266266