本文關鍵詞：基于網(wǎng)絡的體驗式培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國運興衰，，系于教育。教育發(fā)展促進人的全面發(fā)展和社會進步。教育教學的改革與發(fā)展離不開一支高素質的教師隊伍。隨著我國新課程改革和教育信息化發(fā)展的向前推進，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師素質和專業(yè)水平的提高是急需解決的熱點問題。實踐證明，有效的教師培訓是教師專業(yè)化成長最快捷、最有效的途徑。近年來，我國非常重視教師培訓工作，各種方式、各方面內容的教師培訓很多，但效果甚微。因此，改革與創(chuàng)新教師培訓模式和培訓策略已成為教育發(fā)展的新課題。 體驗式培訓是當前流行和倡導的一種教師培訓新方式。這種培訓方式符合時代特色和教師專業(yè)發(fā)展特點，它注重教師的主動參與、個性發(fā)展、相互交流，以及情感投入。面對計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展和近年來教師培訓出現(xiàn)的問題與需求，筆者結合網(wǎng)絡環(huán)境下學習的特點和體驗式培訓的優(yōu)點，在研究大量文獻資料和教師培訓實踐的基礎上，以建構主義等學習理論為指導，對基于網(wǎng)絡的教師體驗式培訓模式進行理論分析和實施的可行性分析后；在廊坊市信息技術與遠程教育應用能力培訓中進行實踐。培訓過程為遠程學習和集中輔導相結合。培訓實踐中，筆者根據(jù)參訓教師需求，精心設計培訓的體驗活動及指導策略、網(wǎng)絡平臺與資源和培訓評價，在實施中主要采用行動研究法，針對不同學員，通過三輪培訓，在總結與反思中不斷完善培訓模式和策略，通過問卷調查、訪談等方法對實踐效果進行驗證，進而達到基于網(wǎng)絡的體驗式培訓對促進教師專業(yè)發(fā)展的有效性驗證。在培訓實踐中，參訓教師通過網(wǎng)絡參與各項體驗活動，體驗知識的建構過程，實現(xiàn)了理論與實踐結合，知識向能力的遷移。 本研究是教師培訓模式的一種新嘗試，教師通過網(wǎng)絡環(huán)境下的體驗學習與現(xiàn)實中的教學實踐，體驗了“做中學”的理念和樂趣，是教師比較喜歡的一種培訓方式。經(jīng)過驗證，能夠有效的提升教師培訓效果，促進教師專業(yè)發(fā)展對新課程改革和教育信息化發(fā)展的向前邁進。本研究能為體驗式培訓的理論完善、組織方式的改進、教師培訓效果的提升等提供借鑒。
【關鍵詞】：網(wǎng)絡環(huán)境 體驗式培訓 教師專業(yè)化發(fā)展
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.1.2 國內研究現(xiàn)狀11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.2.1 研究的目的11-12
• 1.2.2 研究的意義12
• 1.3 研究思路與方法12-14
• 2 核心概念的界定與理論基礎14-19
• 2.1 核心概念的界定14-16
• 2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展14
• 2.1.2 體驗式培訓14-16
• 2.1.3 基于網(wǎng)絡的體驗式培訓16
• 2.2 理論基礎16-19
• 2.2.1 人本主義學習理論16-17
• 2.2.2 建構主義學習理論17
• 2.2.3 情境學習理論17
• 2.2.4 教學系統(tǒng)設計理論17-18
• 2.2.5 四階段模型理論18
• 2.2.6 成人學習理論18-19
• 3 基于網(wǎng)絡的教師體驗式培訓可行性分析19-23
• 3.1 基于網(wǎng)絡的體驗式培訓對教師專業(yè)發(fā)展的影響分析19-21
• 3.1.1 基于網(wǎng)絡的體驗式培訓與教師專業(yè)發(fā)展新要求契合19-20
• 3.1.2 基于網(wǎng)絡的體驗式培訓的優(yōu)勢20-21
• 3.2 培訓機構軟硬件條件分析21
• 3.3 參訓教師網(wǎng)絡使用狀況分析21-22
• 3.4 教師信息技術應用能力分析22-23
• 4 基于網(wǎng)絡的體驗式培訓實踐研究23-51
• 4.1 培訓的前期準備23-39
• 4.1.1 培訓需求調研23
• 4.1.2 培訓目標的確定23-24
• 4.1.3 培訓內容的設計24-25
• 4.1.4 網(wǎng)絡學習平臺與資源的設計和搭建25-35
• 4.1.5 培訓活動設計35-37
• 4.1.6 培訓效果評價設計37-39
• 4.2 培訓的具體實施39-45
• 4.2.1 建立學習小組39-40
• 4.2.2 創(chuàng)設情境，確定問題40
• 4.2.3 小組協(xié)作學習40-44
• 4.2.4 反思交流44-45
• 4.2.5 培訓過程再循環(huán)45
• 4.3 培訓效果評價45-49
• 4.3.1 反應層面的評價46-47
• 4.3.2 學習層面的評價47-48
• 4.3.3 行為層面的評價48-49
• 4.4 對基于網(wǎng)絡的體驗式培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展的思考49-51
• 5 總結51-54
• 5.1 研究結論51
• 5.2 創(chuàng)新與不足51-52
• 5.3 研究展望52
• 5.4 結束語52-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-61
• 致謝61-62
• 攻讀學位期間科研成果62-63

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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4 孫紅艷;徐國慶;;體驗式培訓在我國的發(fā)展與理性實施探究[J];職教論壇;2009年27期

5 曾琦;教師培訓模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓模式的設想[J];中國教育學刊;2000年05期

  本文關鍵詞：基于網(wǎng)絡的體驗式培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：257539