【摘要】：課堂教學中實施價值教育的途徑與策略應(yīng)貫穿于教學過程中,是教學過程中各教學要素的優(yōu)化與組合。教學中價值教育的途徑可分為直接途徑與間接途徑兩大類。直接途徑就是以情感、態(tài)度與價值觀目標的達成為載體;間接的價值教育途徑是指課堂教學中隱性的價值目標達成活動,是指教師以間接的方式讓學習者體驗價值,達成價值目標的過程。
【圖文】：

教學環(huán)節(jié)，在傳遞知識的過程中，把人們認可的價值原則轉(zhuǎn)化為學生相應(yīng)價值觀的教學活動。就課堂教學中價值教育而言，我們一直最關(guān)心的問題是：通過何種途徑或策略可以讓正確的價值為個體所有？課堂教學中是否存在某些有效的策略和手段來達成價值目標？這是價值教育的核心問題，也是本文重點探討的問題。一、課堂教學中實施價值教育的途徑根據(jù)我國課堂教學的基本流程與基本形式，以及筆者長期的課堂觀察與研究，筆者認為，課堂教學中價值教育的途徑可分為兩大類：直接途徑與間接途徑。課堂教學中價值教育的途徑可用圖1表示。對于課堂教學中的價值教育而言，所謂直接的價值教育途徑，也稱顯性途徑，基礎(chǔ)教育新課程改革以來，課程標準中新增加了一維教學目標———情感、態(tài)度與價值觀目標，這一目標就是價值目標，通過能體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標的教學內(nèi)容的圖1課堂教學中價值教育的途徑分類9

學內(nèi)容與教學對象，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的生動具體的教學場景，以引起學生相應(yīng)情感體驗的生成所采取的教學策略。體驗教學強調(diào)教學過程是一個親歷體驗、感受的過程，亦即意味著教學不是一個師生圍繞書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯(lián)系自己經(jīng)驗的過程，是在教師的牽引下，學生依托自己的情感、直覺、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟，再認識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程。根據(jù)當前我國課堂教學的基本實踐，通過直接途徑生成價值體驗、達成價值目標，有三種比較典型的策略，具體如圖3所示。其一，師生語言言說構(gòu)建想象性體驗。這是一線教師最常用的教學策略，具體而言，就是教師通過語言構(gòu)建教學情境，，促使學生生成相應(yīng)的價值體驗，達成價值目標，這一策略表面上看比較簡單，實則對教師提出了較高的要求，比如對教師的語言表達能力、表達技巧及教師的專業(yè)知識廣度、深度要求較高。如果教師的語言沒有感染力與吸引力，知識面又狹窄的話，可能無法引導學生生成相應(yīng)的價值情感體驗。其二，多媒體構(gòu)建虛擬真實性體驗。這是當下一線教師最喜歡運用的教學策略，也是最為便捷、易操作的情境營造方式。它是教師借助多媒體設(shè)備，通過音頻、視頻再現(xiàn)有關(guān)教學內(nèi)容的真實情境，使學生生成相應(yīng)的價值體驗，達成價值目標。其三，學生參與教學的真實性體驗。參與性教學方式類似于杜威的“做中學”，也是新課程改革所提倡的重要教學理念，比如小組合作學習、探究性教學等，通過讓學生參與有關(guān)教學活動，生成真實性體驗，以利于價值目標的達成。直接途徑與間接途徑貫穿、融于課堂教學中的每個環(huán)節(jié)與細節(jié)之中，發(fā)生于有形與無形之中。在教學中，教師的行為、言語以及師生互動的方式、互動的內(nèi)容無不在不?
【作者單位】： 河南大學教育科學研究所;
【分類號】：G424

【共引文獻】

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9 王兆t

本文編號：2539814