【摘要】：文章介紹了基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式,并描述了利用此模式進(jìn)行的面向中小學(xué)教師"教育研究方法"課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。在經(jīng)過(guò)近一年的使用后,采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查研究,以調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為依據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的修改和完善提出建議。最后,基于本網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐總結(jié)分析了基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn):(1)以扎實(shí)的角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析做好需求分析;(2)以具有緊密邏輯關(guān)系的角色知識(shí)體系為依據(jù)構(gòu)建內(nèi)容框架,以相對(duì)松散的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容;(3)以"十字交叉形"的資源呈現(xiàn)方式表征復(fù)雜知識(shí);(4)以良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為橋梁建立知識(shí)與能力的連接。
【圖文】：

電化教育研究二、基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式及應(yīng)用基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式如圖1所示，其中概括了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)，并描述了各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。角色典型活動(dòng)的分析結(jié)果是課程知識(shí)分析操作的輸入。知識(shí)分析作為課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)，使得課程目標(biāo)在生成時(shí)就與達(dá)到它所需要的知識(shí)、能力聯(lián)系起來(lái)，并形成課程內(nèi)容體系。教師實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)并非按照“知道—理解—應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程邏輯，而是遵循實(shí)踐能力形成的實(shí)踐邏輯，因此在內(nèi)容組織環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)與角色活動(dòng)的整合。課程評(píng)估是改進(jìn)課程方案、檢驗(yàn)并保證培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)，它融于課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，包括需求分析、內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)過(guò)程的正確與否。[1]圖1基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式圖（一）需求分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的需求分析是指在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一門網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，為了確定網(wǎng)絡(luò)課程的目的、功能所做的工作，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員確定學(xué)習(xí)者需求的過(guò)程�！霸谥R(shí)、技能、意識(shí)、文化等方面的具體需求分析，直接作用于課程的知識(shí)體系、內(nèi)容（案例、重難點(diǎn)等），從而在微觀層次影響課程。需求分析直接影響網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇和課程框架的確定�！盵2]楊開(kāi)城教授認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)中的社會(huì)需求分析就是對(duì)角色及其關(guān)系的認(rèn)知。角色分析的主要任務(wù)是確定社會(huì)特定領(lǐng)域的角色構(gòu)成以及角色現(xiàn)狀及其發(fā)展需要。角色分析的最終結(jié)果是典型或關(guān)鍵活動(dòng)的特征表格以及代表角色形象的角色屬性特征表格。角色分析所確定的有關(guān)角色的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵價(jià)值觀是知識(shí)分析的起點(diǎn)。[3]可以說(shuō)角色的每一能力結(jié)構(gòu)作為課程基本單位，通過(guò)不同方式進(jìn)行組織，既可以確保該角色能力?

間的聯(lián)系，從而促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的生成。例如，以需求分析階段得出教學(xué)研究者應(yīng)具備的知識(shí)體系為依據(jù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課題研究時(shí)需要兩大部分的知識(shí)保障，一是“教育研究者”所需要具備的知識(shí)體系，二是常用的教育研究方法的知識(shí)。通過(guò)角色特征分析形成了教學(xué)研究者這一角色的五項(xiàng)典型活動(dòng)（選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與分析、研究反思和撰寫研究報(bào)告）和與之相應(yīng)的知識(shí)體系。課程內(nèi)容的組織則以五項(xiàng)典型活動(dòng)特征為主線，輔以相應(yīng)的情境、聯(lián)系和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要載體。課程內(nèi)容框架如圖2所示。圖2“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架圖（三）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體來(lái)組織和連接網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了角色特征，活動(dòng)的完成也是能力形成的過(guò)程，活動(dòng)也是有效促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。本研究根據(jù)威廉·霍頓（WilliamHorton）的劃分，，將網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)分為吸收型活動(dòng)、做的活動(dòng)和聯(lián)結(jié)型活動(dòng)等三種類型。[6]1.吸收型活動(dòng)吸收型活動(dòng)通常由信息以及學(xué)習(xí)者從這些信息提取和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的行為兩部分組成。它主要包括陳述、講故事、閱讀和實(shí)地考察等。其最大的特點(diǎn)是向?qū)W習(xí)者提供知識(shí)和信息，是其他兩類活動(dòng)的重要基矗在本網(wǎng)絡(luò)課程中吸收活動(dòng)主要設(shè)計(jì)了表4所示的類型。吸收型活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和自吸收型活動(dòng)活動(dòng)舉例文檔閱讀閱讀下列的“行動(dòng)研究與一般教育研究的比較.pdf”文檔，了解行動(dòng)研究與一般教育研究有哪些不同，在此基礎(chǔ)上思考自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的哪些問(wèn)題適合通過(guò)行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決，并與同伴分享交流討論：教學(xué)過(guò)程中遇到的哪些問(wèn)題適合通過(guò)行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決觀看視頻或課件這是學(xué)校的一次日常教學(xué)的視頻片段，請(qǐng)你點(diǎn)擊觀看?
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院;
【基金】：2010西北師范大學(xué)青年教師科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目 2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“技術(shù)支持下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行研究”(課題編號(hào):12YJC880158)
【分類號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：2519986