【摘要】：為了抓住全球化的機(jī)遇,提高歐洲高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力,歐洲開(kāi)啟了高等教育改革計(jì)劃——博洛尼亞進(jìn)程,而高等教育中E-learning的質(zhì)量保證備受各國(guó)關(guān)注。博洛尼亞進(jìn)程各成員國(guó)對(duì)高等教育中E-learning質(zhì)量保證的背景、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)化等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究、實(shí)踐與討論,對(duì)我國(guó)高等教育中E-learning的質(zhì)量保證來(lái)說(shuō)有很多可以借鑒的地方。
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圖片說(shuō)明： 中國(guó)遠(yuǎn)程教育DISTANCEEDUCATIONINCHINA2013年6月線遠(yuǎn)程教育具有較高的效率，但也存在一些不足，比如所獲得的學(xué)位能不能得到同樣的認(rèn)可。泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)是一所私立大學(xué)，，它的組織結(jié)構(gòu)更像一個(gè)公司，而不是一所大學(xué)，并且只有少量的教職員工，這使得它成為一個(gè)高度集中的機(jī)構(gòu)。[10]其次從輸入來(lái)看，E-learning的教師和學(xué)生與傳統(tǒng)的實(shí)體大學(xué)也不太一樣。注冊(cè)的學(xué)生中，在職人員居多，他們負(fù)有家庭責(zé)任，更加成熟。教職人員分為兩種，一種是常駐教職人員，有學(xué)習(xí)主管、專(zhuān)業(yè)主管和課程協(xié)調(diào)人員等，另一種是合作教職人員，有學(xué)生顧問(wèn)和指導(dǎo)老師等。技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)成了虛擬大學(xué)的核心，要保證它能為研究和學(xué)習(xí)提供足夠而穩(wěn)定的服務(wù)。[11]第三，E-learning的課程傳遞過(guò)程是高度同質(zhì)化的，學(xué)生使用同樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受同樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種同質(zhì)化具有它的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的管理和運(yùn)行。但同時(shí)也隱含著一些危機(jī)，比如容易滋生文化霸權(quán)主義，降低教師的地位和價(jià)值。[12]最后，產(chǎn)出的評(píng)估主要是鑒定和評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)結(jié)果、個(gè)人結(jié)果和專(zhuān)業(yè)結(jié)果等三個(gè)方面，需要強(qiáng)調(diào)的是E-learning計(jì)劃的質(zhì)量必須和非遠(yuǎn)程教育的一樣。[13]2.評(píng)估方法的設(shè)計(jì)E-learning評(píng)估方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性和開(kāi)放大學(xué)的結(jié)構(gòu)開(kāi)始。泰羅尼亞項(xiàng)目的評(píng)估模型將評(píng)估過(guò)程分為機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩個(gè)級(jí)別，然后分別對(duì)每個(gè)評(píng)估級(jí)別建立維度，再為每個(gè)維度設(shè)置指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)構(gòu)維度的評(píng)估比較集中，包括所有學(xué)位共有的方面，比如使命、前景、人力資源政策等，比較強(qiáng)調(diào)政策和機(jī)制的質(zhì)量保證，還包括支持這些機(jī)制的信息系統(tǒng)。學(xué)位維度的評(píng)估專(zhuān)門(mén)針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)位，比較關(guān)注問(wèn)題、政策和一般工作機(jī)制?
【作者單位】： 貴陽(yáng)學(xué)院;
【基金】：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育技術(shù)的美學(xué)基礎(chǔ)研究”(課題編號(hào):10ZC066)研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：2514039