【摘要】：為了抓住全球化的機遇,提高歐洲高等教育的國際競爭力和吸引力,歐洲開啟了高等教育改革計劃——博洛尼亞進程,而高等教育中E-learning的質(zhì)量保證備受各國關注。博洛尼亞進程各成員國對高等教育中E-learning質(zhì)量保證的背景、標準、評估方法和標準化等方面進行了廣泛而深入的研究、實踐與討論,對我國高等教育中E-learning的質(zhì)量保證來說有很多可以借鑒的地方。
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圖片說明： 中國遠程教育DISTANCEEDUCATIONINCHINA2013年6月線遠程教育具有較高的效率，但也存在一些不足，比如所獲得的學位能不能得到同樣的認可。泰羅尼亞開放大學是一所私立大學，，它的組織結構更像一個公司，而不是一所大學，并且只有少量的教職員工，這使得它成為一個高度集中的機構。[10]其次從輸入來看，E-learning的教師和學生與傳統(tǒng)的實體大學也不太一樣。注冊的學生中，在職人員居多，他們負有家庭責任，更加成熟。教職人員分為兩種，一種是常駐教職人員，有學習主管、專業(yè)主管和課程協(xié)調(diào)人員等，另一種是合作教職人員，有學生顧問和指導老師等。技術基礎設施構成了虛擬大學的核心，要保證它能為研究和學習提供足夠而穩(wěn)定的服務。[11]第三，E-learning的課程傳遞過程是高度同質(zhì)化的，學生使用同樣的學習資源和學習支持系統(tǒng)，參與同樣的學習過程和學習活動，接受同樣的學習評價。這種同質(zhì)化具有它的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的管理和運行。但同時也隱含著一些危機，比如容易滋生文化霸權主義，降低教師的地位和價值。[12]最后，產(chǎn)出的評估主要是鑒定和評價學術結果、個人結果和專業(yè)結果等三個方面，需要強調(diào)的是E-learning計劃的質(zhì)量必須和非遠程教育的一樣。[13]2.評估方法的設計E-learning評估方法的設計應該從遠程學習設計的適應性和開放大學的結構開始。泰羅尼亞項目的評估模型將評估過程分為機構和專業(yè)學位兩個級別，然后分別對每個評估級別建立維度，再為每個維度設置指標和標準。機構維度的評估比較集中，包括所有學位共有的方面，比如使命、前景、人力資源政策等，比較強調(diào)政策和機制的質(zhì)量保證，還包括支持這些機制的信息系統(tǒng)。學位維度的評估專門針對每一個具體的學位，比較關注問題、政策和一般工作機制?
【作者單位】： 貴陽學院;
【基金】：貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“教育技術的美學基礎研究”(課題編號:10ZC066)研究成果
【分類號】：G434

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本文編號：2514039