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ESP多媒體網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究

2014-02-09 16:05 來(lái)源：課程設(shè)計(jì)論文 有人參與

一、建構(gòu)主義理論下ESP教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

喬納森認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型由六個(gè)部分組成:問(wèn)題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話或協(xié)作工具和社會(huì)或情境支持。ESP課程教學(xué)要求目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)在目標(biāo)情境中解決實(shí)際問(wèn)題。因此在ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該首先考慮特定情境下目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)定，這是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心教師應(yīng)圍繞需要解決的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境確保在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的模擬情境必須與問(wèn)題相關(guān)，以便學(xué)生以此為目標(biāo)搜集的各類相關(guān)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)軟件、任課教師自己制作的PTP課件、互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)科相關(guān)的資料、相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程以及其他各種多媒體素材等幫助學(xué)生在目標(biāo)明確的條件下進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)最終學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中完成個(gè)人知識(shí)意義的建構(gòu)。

(二)多維互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

“多維互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)”就是在開(kāi)放的教育系統(tǒng)中使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源在教學(xué)過(guò)程相互作用和影響同時(shí)為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式的師生、生生、師師合作。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段和途徑，基于交互式、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)的ESP維互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息河以為學(xué)生提供必要的EPS真實(shí)文本、音頻和視頻語(yǔ)料、多媒體課件、模擬目標(biāo)情境當(dāng)中的真實(shí)任務(wù)。其次掌生還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行相互協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的ESP課程情境，與教師和同伴進(jìn)行討論、交流，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、在線交流等教學(xué)策略，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，提升自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)加深自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

(三)動(dòng)態(tài)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)ESP課程的形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)建立“電子檔案袋”來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立一段時(shí)間的電子檔案袋資料將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都記錄下來(lái)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于“電子檔案袋”的評(píng)價(jià)體系充分考慮了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程檔案內(nèi)容主要包括課堂觀察、訪談、日記、學(xué)習(xí)筆記等并以教師評(píng)價(jià)岸生互評(píng)和自評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映的情感、態(tài)度、策略等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義理論下教學(xué)設(shè)計(jì)案例—海警執(zhí)勤英語(yǔ)教學(xué)

海警執(zhí)勤英語(yǔ)是學(xué)院為滿足學(xué)生工作后職業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的專業(yè)性質(zhì)英語(yǔ)課程授課對(duì)象是具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的三年級(jí)學(xué)生采用的教材是由高等教育出版社出版的全國(guó)行業(yè)英語(yǔ)系列統(tǒng)編教材《海警英語(yǔ)》。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)海警執(zhí)勤英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性筆者按照專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，針對(duì)學(xué)習(xí)者就“海警英語(yǔ)”知識(shí)的了解以及對(duì)其的需求性設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查的信息資料進(jìn)行分析處理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在實(shí)際情景中使用英語(yǔ)執(zhí)行海警現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)很感興趣加:海上維權(quán)、執(zhí)法、處突、執(zhí)勤與服務(wù)中行業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力并且格外關(guān)注如何以英語(yǔ)為工具就海警理論與思想、海警指揮與執(zhí)法、海警科學(xué)與技術(shù)等與其他國(guó)家從事海警業(yè)務(wù)的人士進(jìn)行交流。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者設(shè)計(jì)了一套以學(xué)生為教學(xué)中心的海警執(zhí)勤英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模式，并在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)教學(xué)硬件保證的條件下，主要采取以提供真實(shí)語(yǔ)料、模擬真實(shí)情境的拋錨式教學(xué)法。建構(gòu)主義認(rèn)為岸習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解拋錨式教學(xué)有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。在科學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，海警執(zhí)勤英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境—以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言組織學(xué)生按照真實(shí)的以小組為單位，創(chuàng)設(shè)各種虛擬的涉外海上執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)。

確定問(wèn)題—通過(guò)調(diào)查研究海警職業(yè)需求，，海警執(zhí)勤英語(yǔ)課程共設(shè)計(jì)了海上治安、海上刑事案件的調(diào)查處理、港口出入境檢查、打擊海上走私、抓捕海上偷渡、反海盜、海上緝毒;海上防恐八大情境話題。

自主學(xué)習(xí)—根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境和已定的話題發(fā)動(dòng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢各類相關(guān)的信息資源調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性;同時(shí)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提供給學(xué)生與海警執(zhí)勤執(zhí)法相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻以及教材的PTP、任務(wù)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)等，以便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并要求學(xué)生做好自我反饋補(bǔ)充和完善自身認(rèn)識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

協(xié)作學(xué)習(xí)—在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商和辯論，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)海警執(zhí)勤英語(yǔ)的意義建構(gòu)虛擬執(zhí)勤執(zhí)法小組應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)交流完成預(yù)設(shè)案例的溝通、分析、處理與解決，活動(dòng)過(guò)程由各組組長(zhǎng)做好電子記錄以便后期補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

效果評(píng)價(jià)—為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全方位的評(píng)價(jià)海個(gè)學(xué)生都建立個(gè)人電子檔案袋，進(jìn)行以形成性評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)，檔案內(nèi)的評(píng)分包括:個(gè)體分、團(tuán)體分、互評(píng)分、代表分教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師與同伴應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，學(xué)生做好評(píng)價(jià)后的總結(jié)工作，以便發(fā)現(xiàn)自身的不足，有目的地進(jìn)行改進(jìn)和提高。

作者：劉歡 孟增輝 單位：公安海警學(xué)院

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