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ESP多媒體網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究

2014-02-09 16:05 來源：課程設(shè)計論文 有人參與

一、建構(gòu)主義理論下ESP教學(xué)設(shè)計

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

喬納森認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型由六個部分組成:問題、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、會話或協(xié)作工具和社會或情境支持。ESP課程教學(xué)要求目標(biāo)明確、針對性強在目標(biāo)情境中解決實際問題。因此在ESP課程教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中應(yīng)該首先考慮特定情境下目標(biāo)問題的設(shè)定，這是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的核心教師應(yīng)圍繞需要解決的問題來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境確保在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的模擬情境必須與問題相關(guān)，以便學(xué)生以此為目標(biāo)搜集的各類相關(guān)學(xué)習(xí)資源，同時教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)軟件、任課教師自己制作的PTP課件、互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)科相關(guān)的資料、相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程以及其他各種多媒體素材等幫助學(xué)生在目標(biāo)明確的條件下進行有效的自主學(xué)習(xí)最終學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當(dāng)中完成個人知識意義的建構(gòu)。

(二)多維互動協(xié)作學(xué)習(xí)

“多維互動協(xié)作學(xué)習(xí)”就是在開放的教育系統(tǒng)中使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源在教學(xué)過程相互作用和影響同時為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展以小組活動為基本教學(xué)方式的師生、生生、師師合作。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段和途徑，基于交互式、開放式的網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)的ESP維互動協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。首先，計算機網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息河以為學(xué)生提供必要的EPS真實文本、音頻和視頻語料、多媒體課件、模擬目標(biāo)情境當(dāng)中的真實任務(wù)。其次掌生還可以通過計算機技術(shù)進行相互協(xié)作和互動學(xué)習(xí)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的ESP課程情境，與教師和同伴進行討論、交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、在線交流等教學(xué)策略，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，提升自身的認識結(jié)構(gòu)加深自己對當(dāng)前問題的理解，從而完成對新知識的建構(gòu)。

(三)動態(tài)教學(xué)效果評價

對ESP課程的形成性評價主要通過建立“電子檔案袋”來實現(xiàn)。建立一段時間的電子檔案袋資料將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都記錄下來在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于“電子檔案袋”的評價體系充分考慮了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程檔案內(nèi)容主要包括課堂觀察、訪談、日記、學(xué)習(xí)筆記等并以教師評價岸生互評和自評等方式對學(xué)生的語言運用能力，自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程中所反映的情感、態(tài)度、策略等進行激勵性評價。

二、建構(gòu)主義理論下教學(xué)設(shè)計案例—海警執(zhí)勤英語教學(xué)

海警執(zhí)勤英語是學(xué)院為滿足學(xué)生工作后職業(yè)的需要而開設(shè)的專業(yè)性質(zhì)英語課程授課對象是具備一定英語基礎(chǔ)的三年級學(xué)生采用的教材是由高等教育出版社出版的全國行業(yè)英語系列統(tǒng)編教材《海警英語》。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加強海警執(zhí)勤英語教學(xué)的目標(biāo)性筆者按照專門用途英語教學(xué)設(shè)計原則，針對學(xué)習(xí)者就“海警英語”知識的了解以及對其的需求性設(shè)計了一份調(diào)查問卷。通過對回收的問卷調(diào)查的信息資料進行分析處理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在實際情景中使用英語執(zhí)行海警現(xiàn)實業(yè)務(wù)很感興趣加:海上維權(quán)、執(zhí)法、處突、執(zhí)勤與服務(wù)中行業(yè)英語的運用能力并且格外關(guān)注如何以英語為工具就海警理論與思想、海警指揮與執(zhí)法、海警科學(xué)與技術(shù)等與其他國家從事海警業(yè)務(wù)的人士進行交流。

通過對調(diào)查問卷的分析，筆者設(shè)計了一套以學(xué)生為教學(xué)中心的海警執(zhí)勤英語課程設(shè)計模式，并在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室這個教學(xué)硬件保證的條件下，主要采取以提供真實語料、模擬真實情境的拋錨式教學(xué)法。建構(gòu)主義認為岸習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解拋錨式教學(xué)有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。在科學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，海警執(zhí)勤英語課程的教學(xué)設(shè)計主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境—以英語為工作語言組織學(xué)生按照真實的以小組為單位，創(chuàng)設(shè)各種虛擬的涉外海上執(zhí)勤執(zhí)法活動。

確定問題—通過調(diào)查研究海警職業(yè)需求，，海警執(zhí)勤英語課程共設(shè)計了海上治安、海上刑事案件的調(diào)查處理、港口出入境檢查、打擊海上走私、抓捕海上偷渡、反海盜、海上緝毒;海上防恐八大情境話題。

自主學(xué)習(xí)—根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境和已定的話題發(fā)動學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢各類相關(guān)的信息資源調(diào)動學(xué)生對知識的探索、發(fā)現(xiàn)的主動性;同時用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提供給學(xué)生與海警執(zhí)勤執(zhí)法相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻以及教材的PTP、任務(wù)設(shè)計、課后作業(yè)等，以便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并要求學(xué)生做好自我反饋補充和完善自身認識，完成知識的主動建構(gòu)。

協(xié)作學(xué)習(xí)—在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商和辯論，以進一步完善和深化對海警執(zhí)勤英語的意義建構(gòu)虛擬執(zhí)勤執(zhí)法小組應(yīng)通過英語交流完成預(yù)設(shè)案例的溝通、分析、處理與解決，活動過程由各組組長做好電子記錄以便后期補充、修正、加深每個學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

效果評價—為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個動態(tài)的、全方位的評價海個學(xué)生都建立個人電子檔案袋，進行以形成性評價為主的綜合評價，檔案內(nèi)的評分包括:個體分、團體分、互評分、代表分教學(xué)活動結(jié)束后教師與同伴應(yīng)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行分析點評，學(xué)生做好評價后的總結(jié)工作，以便發(fā)現(xiàn)自身的不足，有目的地進行改進和提高。

作者：劉歡 孟增輝 單位：公安海警學(xué)院

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