本文關(guān)鍵詞：中國遠(yuǎn)程高等教育政策法規(guī)體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2015年

高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的確立及其實現(xiàn)過程研究

鐘姍姍  

【摘要】：當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸如“聾啞英語”、“應(yīng)試英語”等問題。最新高考英語改革指出,英語仍為高考統(tǒng)一考試科目,一年提供兩次考試機會。一系列的問題和改革要求中學(xué)老師重新審視教學(xué)目標(biāo)問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程很重要的組成部分,是制約其他教學(xué)要素的基礎(chǔ)。開展中學(xué)英語教師課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和實現(xiàn)過程研究,既可以幫助老師重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)問題,也是當(dāng)前教學(xué)改革的需要。教學(xué)目標(biāo)研究由來已久。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論自1956年問世以來,在教學(xué)實踐中得到了廣泛地應(yīng)用。2001年該理論經(jīng)過重新修訂,吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。用修訂版的分類表來分析英語課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀及相應(yīng)的教學(xué)活動,可以清晰反映“學(xué)什么”、“教什么”、及“一致性”的問題。本研究采用文獻(xiàn)閱讀法來研讀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn),分析《新課標(biāo)》里如何確立高中英語課程的教學(xué)目標(biāo);實證研究以高中英語教師36篇教學(xué)設(shè)計為研究對象,用修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)來分析教案中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動,旨在回答如下三個研究問題:第一,高中英語教師課堂教學(xué)目標(biāo)的意識如何,他們是如何確立課堂教學(xué)目標(biāo)的;第二,通過什么教學(xué)活動實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo);第三,課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的一致性如何。研究主要發(fā)現(xiàn)如下:第一,大部分高中英語教師都有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。很多因素影響他們確立教學(xué)目標(biāo)。老師的關(guān)注點主要集中在記憶事實性知識、理解概念性知識和應(yīng)用程序性知識;元認(rèn)知知識是一項長期目標(biāo),而分析、評價和創(chuàng)造等較高級的認(rèn)知過程通常作為手段輔助實現(xiàn)較低級的記憶和理解的教育目標(biāo)上;此外,有些教師不能區(qū)分教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)。第二,記憶事實性知識的教學(xué)目標(biāo)通常以重復(fù)和復(fù)述的教學(xué)方式進(jìn)行;理解概念性知識的有效教學(xué)活動是使用正例和反例;而應(yīng)用程序性知識的教學(xué),往往指導(dǎo)學(xué)生形成流程圖更有成效;第三,課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的一致性很好,但是仍然存在有些教學(xué)目標(biāo)根本沒有相應(yīng)的教學(xué)活動現(xiàn)象。本研究的局限在于36篇的教學(xué)設(shè)計不足以代表所有高中英語教師的教育目標(biāo)現(xiàn)狀;對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類時具有一定的主觀性。盡管如此,本研究對高中英語教師課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀提供了信息,并且對布魯姆教育目標(biāo)分類法的實踐起到了一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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本文編號：219334