本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架_馮立國 投稿：秦憍憎

2011．9中國電化教育總第296期文章編號(hào)：1006—9860（2011）09—0053—08 遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的 模式框架* 馮立國1，楊孝堂2 （1.中央廣播電視大學(xué) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，北京 100031；2.中央廣播電視大學(xué)…

永吉縣教育局（通 知） 永教通字[2010]8號(hào) 關(guān)于印發(fā)《永吉縣督學(xué)責(zé)任區(qū)制度》的通知 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、縣直各學(xué)校（幼兒園）： 經(jīng)教育局研究決定，現(xiàn)將《永吉縣督學(xué)責(zé)任區(qū)制度》 印發(fā)給你們，請各校按照制度要求，積極配合，確保工作 落實(shí)。 二〇一〇年三月…

奉節(jié)縣公平鎮(zhèn)青政小學(xué)2013年教育督導(dǎo) 工作要點(diǎn) 一、指導(dǎo)思想 全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹黨的十八大精神，以國家和市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要及國家《教育督導(dǎo)條例》為指導(dǎo)，緊密圍繞我縣教育改革發(fā)展的中心工作和重點(diǎn)工作，認(rèn)真開展督政、督學(xué)、監(jiān)測工作…

2011．9中國電化教育總第296期文章編號(hào)：1006—9860（2011）09—0053—08

遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的

模式框架*

馮立國1，楊孝堂2

（1.中央廣播電視大學(xué)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，北京

100031；2.中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處，北京100031）

摘要：教學(xué)是教育的核心，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的關(guān)鍵。本文采用文獻(xiàn)研究法和案例法，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教

育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，在總結(jié)開放教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和模式框架。遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架包括七個(gè)方面：學(xué)

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)、課程教生與學(xué)習(xí)需求分析、

學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題。關(guān)于此模式框架的研究對于遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)需求的變化、人才培養(yǎng)模式的改革和教學(xué)模式的深入探索，課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式還需要不斷地發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；模式框架中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究基本情況1.研究背景與意義

遠(yuǎn)程教育是一種非傳統(tǒng)的教育形式。在這種教

育形式中，師生處于相對分離狀態(tài)中，教師不能持續(xù)面對面組織教學(xué)，主要靠學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交互，這些學(xué)習(xí)者主要以在職成人為主，不同于傳統(tǒng)院校的在校學(xué)生。所以，精心設(shè)計(jì)、開發(fā)適合成人特征的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)組織有效的遠(yuǎn)程教學(xué)過程，是保證遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)資源開發(fā)、遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展的基礎(chǔ)和核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)模式有本質(zhì)的不同，遠(yuǎn)程教育的課程不能按照傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。如何在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，綜合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論、成人學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理設(shè)計(jì)適合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，探索和研究遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是值得遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師深入探索的課題。研究遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架，可以豐富和充實(shí)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的理論內(nèi)容體系，對解決遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種相關(guān)

問題具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2.相關(guān)研究綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，烏美娜在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中研究了教學(xué)設(shè)計(jì)的三種模式：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[1]。何克抗對國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模型進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究，他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并在此基礎(chǔ)上提出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”式教學(xué)設(shè)計(jì)模式[2]。

師生相對分離、教與學(xué)相對分離是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性，這就決定了遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中,有一個(gè)從“教的技術(shù)”“學(xué)的技術(shù)”到“教與學(xué)的整合技術(shù)”的發(fā)展過程[3]。丁興富在論述遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論時(shí)指出：“教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)；課程教學(xué)開發(fā)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；對遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的難點(diǎn)”[4]。楊家興在研究遠(yuǎn)程教育情景下的媒體選擇時(shí)提出了自己

*本文是教育部規(guī)劃課題“遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)”（批準(zhǔn)號(hào)：FKB070287）、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”（課題編號(hào):DCA080148）和北京市教改項(xiàng)目“遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)規(guī)范的研究”（京教函[2007]451號(hào)文）的階段性研究成果。

遠(yuǎn)程教育

的一套教學(xué)設(shè)計(jì)模式，稱為“楊氏模式”[5]。這一模式包括三個(gè)階段十項(xiàng)工作：分析階段包括學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)分析和資源分析三項(xiàng)工作；發(fā)展階段包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、媒體規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃及測驗(yàn)設(shè)計(jì)五項(xiàng)工作；評(píng)價(jià)階段包括前導(dǎo)測試和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)工作。

總體上看，有關(guān)遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的論文和研究大多是宏觀理念的闡述，或者是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)某些方面的設(shè)計(jì)，如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、文字材料的設(shè)計(jì)、媒體選擇的設(shè)計(jì)等，并沒有形成完整課程的設(shè)計(jì)模式，也沒有構(gòu)成科學(xué)的理論體系，而遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展急需適合遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式作為指導(dǎo)。

3.研究目標(biāo)與研究方法

本研究的目標(biāo)是建立遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架，用以指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。主要采取文獻(xiàn)研究、案例研究等研究方法，對國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)研，以廣播電視大學(xué)開放教育課程為具體研究案例，全面分析遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架。

總第296期中國電化教育2011．9

二、遠(yuǎn)程開放教育課程及課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵1.課程

現(xiàn)代漢語詞典中“課程”是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。張煥庭主編的教育辭典中對課程的解釋如下：課程即課業(yè)及其進(jìn)程。課程有廣義與狹義之分。廣義的課程,指所有教學(xué)科目的總和；狹義的課程,指某一教學(xué)科目。課程的選擇、組織與安排受教育目的、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)制以及教育事業(yè)的發(fā)展水平等條件的制約。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的,中國古代有“六藝”課程；古希臘有斯巴達(dá)的“尚武”和雅典的“崇文”課程；近代歐洲有夸美紐斯的“百科全書式”課程；現(xiàn)代有美國布魯納的“結(jié)構(gòu)課程”，等等。課程的類型也是多種多樣的，有傳統(tǒng)的學(xué)科課程、分科課程和現(xiàn)代的活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程，等等。

2.遠(yuǎn)程開放教育的課程

開放教育可以采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜實(shí)現(xiàn)開放教育[6]。遠(yuǎn)程教育與開放教育的集合就是所說的遠(yuǎn)程開放教育。中央廣播電視大學(xué)是專門從事遠(yuǎn)程開放教育的開放大學(xué)，是教育部直屬的高等教育學(xué)校，遠(yuǎn)程開放教育也是電大的主要辦學(xué)形式。根據(jù)中央廣播電視大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程是指廣播電視大學(xué)為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及

其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。一門課程是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)科目，包含課程名稱、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、各種教學(xué)資源以及課程考核說明等[7]。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究采用以下兩種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程[8]。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”和“程序”，，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[9]。

4.遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

陳麗教授對遠(yuǎn)程教育中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的定義如下：遠(yuǎn)程教育中課程教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是對某一門具體課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)的結(jié)果，完成各種形式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，因此，有時(shí)也將遠(yuǎn)程教育中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[10]。

根據(jù)以上分析，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐，本研究中的遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，按照遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式，對遠(yuǎn)程開放教育的一門課程的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)測評(píng)等教與學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

三、遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1．系統(tǒng)性。系統(tǒng)論是教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，

遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，把課程大綱、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)與支持服務(wù)過程、學(xué)習(xí)測評(píng)等作為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，理清楚課程教學(xué)各子系統(tǒng)及其要素之間的關(guān)系。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)一般由總部和學(xué)習(xí)中心構(gòu)成，課程建設(shè)與具體的教學(xué)服務(wù)工作分別在總部和學(xué)習(xí)中心展開，課程教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次：一是總部開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是面向所有學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)過程和學(xué)習(xí)測評(píng)；二是學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，針對特定學(xué)生的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)性外，課程開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)更要考慮到辦學(xué)的系統(tǒng)特征，尤其是電大這樣一個(gè)多層辦學(xué)、分級(jí)教學(xué)的教育系統(tǒng)。

2．開放性。遠(yuǎn)程開放教育的開放特征不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式的開放上，而且在專業(yè)和課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)過程等方面都體現(xiàn)

2011．9中國電化教育總第296期

遠(yuǎn)程教育

的是一種指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為輔導(dǎo)教師教學(xué)提供科學(xué)、合理的依據(jù)，但也要體現(xiàn)一定的操作性，如提供教學(xué)安排、資源使用、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議。實(shí)施教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是輔導(dǎo)教師根據(jù)已有的課程材料（含課程組提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方案）和學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)和服務(wù)工作，是實(shí)施性、操作性的計(jì)劃和方案。

了開放的特點(diǎn)。與普通高校等合作單位、與地方電大共同建設(shè)專業(yè)和課程，是中央廣播電視大學(xué)專業(yè)和課程開設(shè)上的創(chuàng)新探索。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，都要充分利用普通高校、電大系統(tǒng)和社會(huì)優(yōu)秀師資力量，同時(shí)輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，都可以反饋給課程組，課程組根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整修改教學(xué)資源。電大的課程教學(xué)實(shí)施是需要電大系統(tǒng)所有的課程教師協(xié)作完成的，主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，形成有機(jī)協(xié)作的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既有專職教師，也有兼職的教師，這是一個(gè)流動(dòng)的、職責(zé)分明的、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的開放性共同體。從學(xué)習(xí)者的角度來看，他們不僅僅是資源的使用者，同時(shí)也是“遠(yuǎn)程教育的重要資源”[11]，可以利用遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)資源的建設(shè)和學(xué)習(xí)過程中來。例如，利用Web2.0的用戶參與理念，學(xué)生可以將自己的工作經(jīng)驗(yàn)（實(shí)際問題）在教師指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例；學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尤其是專題討論、小組學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與討論題目和學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3．復(fù)雜性。學(xué)生對象的開放必然會(huì)帶來學(xué)生的復(fù)雜性，學(xué)生的年齡、知識(shí)背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭情況、工作情況等都存在著較大的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到這些差異的存在。學(xué)生的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)需求的多樣化，而且在遠(yuǎn)程教育辦學(xué)激烈競爭的今天，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)競爭力的重要體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可通過調(diào)整教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等三要素達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的[12]。

4．過程性。由于遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性，需要課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先考慮整個(gè)教學(xué)過程。師生準(zhǔn)分離狀態(tài)，要求更多地關(guān)注教學(xué)過程，保證前期的課程資源建設(shè)與教學(xué)過程融合到一起，確保學(xué)生能夠真正學(xué)有所成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是最主要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，但自主學(xué)習(xí)是在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。曾有人認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育只提供課程資源，通過學(xué)生完全的自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)嵤┏晒Φ倪h(yuǎn)程教育。實(shí)踐證明這種做法是完全錯(cuò)誤的，沒有完整的教學(xué)過程，沒有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，僅僅依靠課程資源和學(xué)生自學(xué)無法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也無法滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

5．指導(dǎo)性與操作性。前面提到了，課程教學(xué)設(shè)計(jì)有課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)由課程組負(fù)責(zé)，其中資源設(shè)計(jì)用于課程資源的實(shí)際開發(fā)，而對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更多

四、遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架

遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架包括七個(gè)方面：學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題（見圖1）。其中學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期基礎(chǔ)，是開展教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，如果把教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)作為單獨(dú)的教學(xué)子系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)過程也需要學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況返回到學(xué)生與需求分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析，調(diào)整相關(guān)設(shè)計(jì)。由于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)是依靠總部和學(xué)習(xí)中心的系統(tǒng)化運(yùn)作的，為保證教學(xué)質(zhì)量，一方面需要對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，另一方面也需要對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟提供服務(wù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的運(yùn)行環(huán)境。

1.學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生是課程教學(xué)的對象，滿足學(xué)習(xí)需求是課程教學(xué)的最終目標(biāo)，

因此學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析是課程教學(xué)

遠(yuǎn)程教育

設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。全面的學(xué)生與需求分析，有利于確定教學(xué)目標(biāo)、分析課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)資源、選擇適合的教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)策略和教學(xué)服務(wù)。

丁興富[13]提出了“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”，學(xué)生分析共有七個(gè)維度：（1）有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的資料；（2）有關(guān)生理的、心理的和行為的人口學(xué)資料；（3）有關(guān)教育的、經(jīng)濟(jì)的、政治和宗教的、民族和種族的、社會(huì)和文化的社會(huì)學(xué)資料；（4）有關(guān)家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學(xué)資料；（5）有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的情境狀態(tài)資料；（6）有關(guān)目標(biāo)取向或手段取向的教育學(xué)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)取向或手段取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)和就業(yè)動(dòng)機(jī)、經(jīng)濟(jì)上和生理上的弱勢群體以及社會(huì)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)動(dòng)力資料；（7）有關(guān)對遠(yuǎn)程教育院校、對學(xué)習(xí)者人生和社會(huì)生活、對學(xué)習(xí)者自身以及來自社會(huì)各界的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)資料。這一理論體系十分完善，幾乎涵蓋了學(xué)生的所有信息。

借鑒以上理論體系，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際情況，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生分析主要包括以下幾個(gè)方面：（1）基本信息：性別、年齡、民族、家庭、經(jīng)濟(jì)條件、健康狀況等；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：知識(shí)和技能的自我提高，工作與職業(yè)需求，經(jīng)濟(jì)需求，家庭期望等；（3）學(xué)科背景：入學(xué)時(shí)的專業(yè)背景、學(xué)歷層次，已學(xué)的課程、正在學(xué)習(xí)的課程；（4）工作背景：有無工作，工作與專業(yè)、課程的相關(guān)度；（5）學(xué)習(xí)能力：信息技術(shù)的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)的能力、自我管理的能力等；（6）學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

學(xué)習(xí)需要的分析就是“期望”與“現(xiàn)狀”之間的差距�！捌谕卑▋蓪雍x，一是從專業(yè)學(xué)科體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，要求本課程培養(yǎng)學(xué)生哪些知識(shí)、情感和技能；二是從學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的目的來看，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)（動(dòng)機(jī)），學(xué)生希望通過本課程學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)、情感和技能。

課程組在建設(shè)課程的過程中，需要掌握本專業(yè)所有學(xué)生的總體情況；輔導(dǎo)教師在課程教學(xué)過程中，需要對具體學(xué)生進(jìn)行分析，掌握每個(gè)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)需求，最好形成學(xué)生檔案，以便提供個(gè)性化的支持服務(wù)。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求分析后，就要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些技能，獲得哪些知識(shí)，提高哪些素質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)的目的，也是課程評(píng)價(jià)與考核的依據(jù)。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合SMART(Specific、Measurable、Achievable、Result-oriented、Timetable)特性，即具體的、可衡量的、能達(dá)到的、結(jié)果導(dǎo)向的、有時(shí)間控制的。布盧姆等人在20

總第296期中國電化教育2011．9

世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次�？砂凑誂BCD法編寫認(rèn)知、技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)：A———對象（Audi-——行為(Behavior)，說明通ence），闡明教學(xué)對象；B—

過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）；C———條件（Condition），說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；——標(biāo)準(zhǔn)（Degree），說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)D—

（即達(dá)到所要求行為的程度）。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，遠(yuǎn)程教育課程除要實(shí)現(xiàn)課程本身需要培養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)外，要通過教學(xué)過程逐步培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，提高與人交往、溝通互動(dòng)、表達(dá)觀點(diǎn)的社會(huì)技能。

設(shè)定遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意：首先要以學(xué)生為中心、滿足學(xué)習(xí)需求，服務(wù)于留得住、用得上的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其次，要注意整體性與系統(tǒng)性，既要有課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)（單元）學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)，各層級(jí)的目標(biāo)形成一個(gè)整體，相互支撐，形成系統(tǒng)完善的課程目標(biāo)系列。最后，要注意靈活性與層次性，分清楚基本的、關(guān)鍵的、擴(kuò)展的目標(biāo)，以及對學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的不同層次要求，滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.分析課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要確定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括幾個(gè)方面：（1）已有的成熟的學(xué)科知識(shí)，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性；（2）有關(guān)知識(shí)應(yīng)用的材料（如案例、實(shí)驗(yàn)操作、技能示范說明等），提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力；（3）學(xué)科研究前沿性資料或熱點(diǎn)問題的資料，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生深入探究知識(shí)、高級(jí)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

確定整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要具體分析確定：課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容之間的關(guān)系、呈現(xiàn)方式；章節(jié)、單元或?qū)ｎ}的具體內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要性，并確定章節(jié)、單元或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

課程教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，師生相對分離的情況下，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其教師首先要通過教學(xué)資源傳播知識(shí)，再通過輔導(dǎo)教師的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的再度整合”。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)、文字教材設(shè)計(jì)、視聽教材設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)（見下頁圖2）。這里主要介紹一下教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)，文字、視聽、網(wǎng)上等

2011．9中國電化教育總第296期

遠(yuǎn)程教育

文字教材編寫綱目及樣章，視聽教材編制方案及樣例，其他媒體資源編制方案，教學(xué)過程中的媒體使用說明[15]。

課程組在設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源一體化時(shí)需要注意：●

從開放教育特點(diǎn)出發(fā)，把握住學(xué)科相應(yīng)層次教學(xué)要求，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

●

教學(xué)媒體的選擇應(yīng)符合學(xué)科特點(diǎn)和課程教學(xué)需要，做到合理、恰當(dāng)和有效。注意發(fā)揮不同教學(xué)媒體的功能，強(qiáng)化媒體的教學(xué)、輔助教學(xué)及導(dǎo)學(xué)作用。教學(xué)媒體選擇既考慮教學(xué)需要，也要考慮制作成本和使用的經(jīng)濟(jì)性。

●

處理好各種教學(xué)媒體間的分工與配合關(guān)系，避免各種媒體之間內(nèi)容的簡單重復(fù)或缺乏有機(jī)配合的現(xiàn)象；確定多種媒體教學(xué)資源建設(shè)種類和數(shù)量，以及與教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系。

●

媒體設(shè)計(jì)便于教與學(xué)，注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，給出教學(xué)過程使用媒體的建議，幫助輔導(dǎo)教師利用多種媒體資源開展教學(xué)，學(xué)生可以在自我查看資源使用說明和輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，更好地利用資源自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)一體化設(shè)計(jì)方案的要求，課程組要仔細(xì)分析媒體特點(diǎn)，本著用適當(dāng)媒體表現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的原則，設(shè)計(jì)文字教材、視聽教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。

5.教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)定，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)資源建設(shè)完成后，主要針對教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課業(yè)服務(wù)的設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)需圍繞學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、小組與協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課程促學(xué)等其他服務(wù)（見圖3）。

資源的設(shè)計(jì)另撰文詳述。

（1）教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱是根據(jù)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用及其性質(zhì)、目的和任務(wù)，規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、體系和范圍的基本綱要。教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行課程教學(xué)、考核和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，也是編制多種媒體教學(xué)資源的依據(jù)。教學(xué)大綱主要包括：大綱說明、媒體使用和教學(xué)過程建議、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等三個(gè)部分[14]：

●

大綱說明。包括課程的性質(zhì)和任務(wù)，與相關(guān)課程的銜接、配合與分工，課程教學(xué)的基本要求，教學(xué)方法和教學(xué)形式建議，課程教學(xué)要求的層次。

●

媒體使用和教學(xué)過程建議。包括學(xué)時(shí)分配、多種媒體教材和教學(xué)環(huán)節(jié)的總體說明。

●

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是教學(xué)大綱的核心部分，具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系和結(jié)構(gòu)，提出在基本理論、基本知識(shí)、基本技能(尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié))、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思想教育方面不同層次的教學(xué)要求。

教學(xué)大綱應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，注意科學(xué)性與思想性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科體系、遠(yuǎn)程開放教育和電大學(xué)生特點(diǎn)，以必需、夠用為度選擇教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)總量。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案做好設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容在各門課程之間的簡單重復(fù)。在反映學(xué)科建設(shè)新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，保持教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定。根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，并明確具體的形式、條件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間安排。

（2）教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)開發(fā)課程教學(xué)資源時(shí)首先要分析學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)群體的教學(xué)需要，特別是適應(yīng)學(xué)習(xí)中心實(shí)施教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師開展多種方式導(dǎo)學(xué)的實(shí)際需要，課程組需要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，通過對在職成人自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，在綜合考慮學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程教學(xué)資源的一體化設(shè)計(jì)，編寫一體化設(shè)計(jì)方案。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括：總體設(shè)計(jì)思想，

（1）遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)主要有講授式教學(xué)、講練式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等幾種教學(xué)策略。

（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、各種教學(xué)活動(dòng)的安排、

對應(yīng)的學(xué)

遠(yuǎn)程教育

習(xí)資源，以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排、查找課程相關(guān)資源等學(xué)習(xí)建議。

（3）面授教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括面授課的教學(xué)目標(biāo)與解決的主要問題、教學(xué)內(nèi)容、次數(shù)安排、面授的流程、面授課的秩序維護(hù)等。需要注意的是，在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師行為，以規(guī)范輔導(dǎo)教師在課堂上的行為模式。

（4）網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與解決的主要問題、日常輔導(dǎo)答疑、實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)和主題、網(wǎng)上教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、網(wǎng)上交互的秩序管理、虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立等。與面授教學(xué)一樣，也要對學(xué)生行為和教師行為進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（5）小組學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與解決的主要問題、主題設(shè)計(jì)、相關(guān)學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)的流程、需要學(xué)校提供的支持、學(xué)生的行為和教師的行為等。

（6）其他服務(wù)的設(shè)計(jì)包括作業(yè)評(píng)閱、過程跟蹤與促學(xué)、輔導(dǎo)教師對課業(yè)服務(wù)之外的問題的處理（如學(xué)生的管理問題、技術(shù)問題等）。

以電大系統(tǒng)為例，課程教學(xué)是中央廣播電視大學(xué)、省級(jí)電大、分校（教學(xué)點(diǎn)）分工完成的，即主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師分工協(xié)作完成課程教學(xué)與支持服務(wù)任務(wù)。主持教師針對全國學(xué)生編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，責(zé)任教師根據(jù)本省學(xué)生情況和教學(xué)需求編制課程教學(xué)實(shí)施方案，輔導(dǎo)教師根據(jù)所教學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)需求編制課程具體教學(xué)過程和環(huán)節(jié)（每次教學(xué)活動(dòng)）的方案。課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般包括以下內(nèi)容：課程的性質(zhì)，課程的教學(xué)內(nèi)容和在基本理論、基本知識(shí)、基本技能等方面的不同層次要求；已開發(fā)或已配置的課程教學(xué)資源；課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用及電視播課安排；課程教學(xué)模式建議，如課程教學(xué)模式的基本框架（一般用功能模塊和流程圖表示），課程教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法的選擇和運(yùn)用等；依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及要求，結(jié)合課程教學(xué)模式建議，進(jìn)行的課程教、學(xué)、考一體化設(shè)計(jì)；課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、要求及實(shí)施建議；課程教學(xué)支持服務(wù)的內(nèi)容及方式；課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的要求等[16]。課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則（方案）一般包括以下內(nèi)容：各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及具體要求，已配置的教學(xué)資源及獲取渠道，課程教學(xué)模式建議，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)與助學(xué)安排，平時(shí)作業(yè)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排及要求，教學(xué)支持服務(wù)的內(nèi)容及具體方式，形成性考核內(nèi)容、要求及具體方式，終結(jié)性考試的內(nèi)容、要求及具體方式等[17]。輔導(dǎo)教師的教案是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)面授、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其他服務(wù)的具體內(nèi)容。

總第296期中國電化教育2011．9

6.學(xué)習(xí)測評(píng)的設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)測評(píng)是指在遠(yuǎn)程教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)的總稱[18]（通常將學(xué)習(xí)測評(píng)稱為考核）。遠(yuǎn)程開放教育課程學(xué)習(xí)測評(píng)的設(shè)計(jì)首先要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編制課程考核說明，對課程的考核進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，然后需要分別對課程的形成性考核和終結(jié)性考核進(jìn)行設(shè)計(jì)（見圖4）。考核的設(shè)計(jì)要本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，一方面是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)科知識(shí)的掌握程度，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。

以下是中央廣播電視大學(xué)對課程考核說明、形成性考核、終結(jié)性考核設(shè)計(jì)的基本要求[19]。

課程考核說明是根據(jù)課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合多種媒體教材，以及遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動(dòng)和測評(píng)活動(dòng)的一般規(guī)律，對課程考核內(nèi)容、考核要求、考核方式方法和應(yīng)用手段等加以規(guī)范的基本文件。課程考核說明的主要內(nèi)容包括：

（1）課程性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科整體要求的闡述；

（2）有關(guān)課程考核對象、考核依據(jù)、考核方式、課程綜合成績的計(jì)分方法、形成性考核的要求與形式、總結(jié)性考試的要求與方式等的說明；

（3）課程考核的具體內(nèi)容和要求（按章節(jié)或單元次序）；

（4）各類試題的規(guī)范解答舉例。

形成性考核的設(shè)計(jì)要遵循啟發(fā)性、綜合性、實(shí)踐性、多樣性、適應(yīng)性的原則，主要內(nèi)容包括：

（1）確定形成性考核成績在課程綜合成績中的比例。

（2）形成性考核任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目己诵问�，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核兩個(gè)方面；形成性考核的基本形式有階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)、教學(xué)時(shí)間活動(dòng)、專題討論、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)記錄等。

（3）形成性考核各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要明確考核的要求、時(shí)間進(jìn)度、考核形式（作業(yè)冊或網(wǎng)絡(luò)考試）、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核成績比例等

。

2011．9中國電化教育總第296期

遠(yuǎn)程教育

//web2.openedu.com.cn/course/view.php?id=2）課程

教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案、多媒體資源一體化設(shè)計(jì)方案、課程考核說明為例，簡要說明課程設(shè)計(jì)的模式框架。

“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案是課程教學(xué)的整體方案，是實(shí)施課程教學(xué)尤其是輔導(dǎo)教師組織實(shí)施教學(xué)過程的依據(jù)，包括課程概況，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，課程網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)思想，教學(xué)媒體選擇策略和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)安排，課程考核說明等5個(gè)部分。第一部分是課程概況部分，對課程的性質(zhì)、學(xué)生特征與需求、課程整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分析和說明。第二部分是課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，根據(jù)第一部分的分析，確定了課程的主要內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、圖論、代數(shù)系統(tǒng)等，針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出了教學(xué)重難點(diǎn)說明與教學(xué)策略選擇，并為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)各章節(jié)的建議（見下表），包括瀏覽資源的自主學(xué)習(xí)、與師生的交流討論、在線作業(yè)的提交等。第三部分是課程網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)思想，重點(diǎn)說明了網(wǎng)上教學(xué)的總體思路和教學(xué)理念。第四部分是教學(xué)媒體選擇策略和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)安排，介紹了課程已有的各種媒體學(xué)習(xí)資源，各種資源的主要內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)的建議，對網(wǎng)上教學(xué)交互活動(dòng)的主題和時(shí)間進(jìn)行了安排。第五部分是課程考核說明，設(shè)計(jì)了形成性考核和終結(jié)性考核的比例，并簡要說明了形成性考核的內(nèi)容和數(shù)量要求。

“離散數(shù)學(xué)”每章學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間安排表

章

序

時(shí)間

學(xué)習(xí)內(nèi)容課程特點(diǎn)、內(nèi)容、

學(xué)習(xí)方式

建議時(shí)間（學(xué)時(shí)）

終結(jié)性考核也稱課程結(jié)業(yè)考試或期末考試，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程完畢后進(jìn)行的測驗(yàn)或評(píng)價(jià)活動(dòng)�？荚嚨姆绞桨ㄩ]卷、開卷、半開卷考試（只允許學(xué)生攜帶指定的材料，如一張A4紙），以及筆試、面試、計(jì)算機(jī)輔助測試和混合考試。課程組對終結(jié)性考試設(shè)計(jì)的主要工作是命制試卷，要根據(jù)考試管理部門的規(guī)范要求，遵循科學(xué)性、合理性、有效性的原則，明確考試內(nèi)容的范圍以及各個(gè)不同部分在試卷中所占的比重，認(rèn)知層次分?jǐn)?shù)比例，難度層次分?jǐn)?shù)比例，題型、題量、題分，時(shí)間的分配。如果是要建立題庫，或基于網(wǎng)絡(luò)的考試，組卷抽選的各類試題數(shù)量需是正�？荚囋嚲碇性擃愒囶}10倍以上的數(shù)量，命題組還需設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)的組卷策略。

最后，需要注意要對形成性考核和總結(jié)性考核進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，相互支持，相輔相成。

就整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)而言，考核設(shè)計(jì)并不是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)束，考核的設(shè)計(jì)及其實(shí)施的效果（即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到目標(biāo)）是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的重要依據(jù)，根據(jù)實(shí)施的結(jié)果回到學(xué)生與需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，調(diào)整相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。

7.課程教學(xué)設(shè)計(jì)的管理問題

規(guī)范管理是保證教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段，遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，決定了需要對課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的全過程進(jìn)行質(zhì)量管理。前面也提到了，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的管理問題主要包括兩方面的內(nèi)容：

一是，課程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，尤其是教學(xué)資源、教學(xué)過程與支持服務(wù)、學(xué)生測評(píng)三個(gè)主要部分的設(shè)計(jì)。以中央廣播電視大學(xué)為例，這三個(gè)關(guān)鍵部分設(shè)計(jì)的集中體現(xiàn)是各種設(shè)計(jì)方案，包括教學(xué)大綱、教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案、各種媒體的設(shè)計(jì)方案（如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案）、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案（實(shí)施方案）、課程考核說明等，對編制方案的人員要求、內(nèi)容要求、質(zhì)量要求和監(jiān)控審核就是教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范管理。

二是，本著管理即服務(wù)的理念，為課程組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供各方面的支持是教學(xué)設(shè)計(jì)管理的另一項(xiàng)重要工作任務(wù)。如為課程組提供全國電大學(xué)生的基本情況分析；為輔導(dǎo)教師提供課程班級(jí)所有學(xué)生的詳細(xì)信息；收集學(xué)生的反饋意見為教學(xué)設(shè)計(jì)的修改工作提供客觀數(shù)據(jù)；提供人員、經(jīng)費(fèi)、政策等方面的支持等。

緒論

第

1章

課程說明

VOD學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法

考核說明

第1周考核簡介

離散教學(xué)課程導(dǎo)學(xué)或午間

課咯程大綱等教

直播課堂

學(xué)文件網(wǎng)上文本資源

預(yù)習(xí)文字教材

集合概念

集合論簡介

空集、全集和冪集

集合及其運(yùn)算VOD

集合運(yùn)算

習(xí)題課

集合等式的證明

第2-3第1章輔導(dǎo)

流媒體IP課件

周

網(wǎng)上文本資源

形集合基本概念參加非實(shí)時(shí)討論

在線實(shí)時(shí)完成作業(yè)，參與考

集合恒等式

互動(dòng)評(píng)價(jià)作

業(yè)容斥原理提交作業(yè)（高級(jí)文件上傳）

0.511.5

0.51.51.51.51

五、遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

本文以中央廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（本科）專業(yè)的“離散數(shù)學(xué)”（國家精品課程網(wǎng)址：http:

課程多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案是只針對課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方案，是教學(xué)資源建設(shè)的依據(jù)�！半x散數(shù)學(xué)”的多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案主要包括課程概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求分析、學(xué)習(xí)媒體選擇、各種媒體資源的編制方案、課程組成員及分工、建設(shè)流程及時(shí)間安排。課程概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)

遠(yuǎn)程教育

習(xí)者需求分析是資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。根據(jù)課程教學(xué)需要和電大課程教學(xué)的實(shí)際情況，選擇了文字教材、視頻教材、流媒體課件和網(wǎng)上資源。媒體資源的編制方案中，詳細(xì)介紹了文字教材、視頻教材、流媒體課件和網(wǎng)上資源的開發(fā)思路、編寫體例和框架、主要內(nèi)容、制作要求、人員分工等。電大課程資源建設(shè)按照項(xiàng)目管理制的要求，以課程組的形式來操作，所以需要明確課程組的成員和分工。

課程考核說明文檔中詳細(xì)設(shè)計(jì)了課程考核的知識(shí)點(diǎn)和考核要求，終結(jié)性考核的方式（半開卷）、組卷原則、題型（含樣題）、分值、比例、考試時(shí)間；網(wǎng)絡(luò)形成性考核所占總成績的比例，作業(yè)次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式（選擇題和離線作業(yè)）、作業(yè)發(fā)布和提交時(shí)間、每次作業(yè)的權(quán)重、作業(yè)的考核目的與要求，以及網(wǎng)絡(luò)形成性考核的實(shí)施步驟和操作流程。

社，2004.73.

總第296期中國電化教育2011．9

[19]中央廣播電視大學(xué)考試中心．廣播電視大學(xué)全國統(tǒng)一課程考核管

理規(guī)范[A].中央廣播電視大學(xué)考試中心.廣播電視大學(xué)全國統(tǒng)一課程考核管理規(guī)范暨管理文件匯編[C].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.11-31.

作者簡介：

馮立國：碩士，助理研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)，網(wǎng)上教學(xué)（fengliguo@crtvu.edu.cn）。

楊孝堂：碩士，處長，研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育教學(xué)資學(xué)習(xí)測評(píng)（yangxt@crtvu.edu.cn）。源、

2011年1月17日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：李曉華

六、結(jié)束語

遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)是建設(shè)課程、實(shí)施

教學(xué)與服務(wù)的依據(jù)，是決定遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究提出的遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架是電大30年遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論提升，雖然此模式框架已基本形成，并在電大的教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但遠(yuǎn)程教育的發(fā)展日新月異，隨著學(xué)習(xí)需求的變化、人才培養(yǎng)模式的改革和教學(xué)服務(wù)模式的深入探索，課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式還需要不斷地發(fā)展完善。

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[7]中央廣播電視大學(xué).關(guān)于印發(fā)《廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知(電校教[2007]10號(hào))內(nèi)部文件[Z].

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[14][15]中央廣播電視大學(xué).關(guān)于印發(fā)《中央廣播電視大學(xué)課程建設(shè)

工作規(guī)程（試行）》的通知（電大教[2007]45號(hào)）內(nèi)部文件[Z].

[16][17]中央廣播電視大學(xué).關(guān)于印發(fā)《廣播電視大學(xué)教學(xué)過程管理

規(guī)范(試行)》的通知（電校教[2006]50號(hào)）內(nèi)部文件[Z].

[18]楊孝堂.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測評(píng)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版

2011．9中國電化教育總第296期文章編號(hào)：1006—9860（2011）09—0053—08 遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的 模式框架* 馮立國1，楊孝堂2 （1.中央廣播電視大學(xué) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，北京 100031；2.中央廣播電視大學(xué)…

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