本文選題：懸置 + 具身性��； 參考：《黑龍江高教研究》2013年10期

【摘要】：協(xié)作學(xué)習(xí)是以差異性為前提而獲得知識(shí)元。如果懸置行為不能成功,差異性將無(wú)法突破作為資深評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客我而介入心智,由此學(xué)習(xí)宣告失敗。從認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度分析了懸置行為的本質(zhì),即其具身性,并對(duì)于其在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的功能發(fā)揮進(jìn)行了闡述。
[Abstract]:Collaborative learning is based on the premise of difference to acquire knowledge elements. If the suspended behavior is not successful, the difference will not break through the mind as a senior evaluation system, thereby learning to fail. From the perspective of cognitive psychology and sociology, this paper analyzes the nature of suspended behavior, that is, its physical nature, and expounds its function in the process of cooperative learning.
【作者單位】： 長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【分類號(hào)】：G424

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2075025