本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

［文章編號(hào)］1003-1553（網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型研究

曾祥躍

（中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，廣東廣州

510275）

[摘

要]本文首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從宏觀、中觀、微觀層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)

遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了層次劃分。然后分別分析了國(guó)家遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)、院校遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、輸入輸出及其結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了各層次的生態(tài)系統(tǒng)模型。文章最后對(duì)各層次生態(tài)系統(tǒng)模型進(jìn)行了比較。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；模型[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[作者簡(jiǎn)介]曾祥躍（1969—），男，湖南溆浦人。助理研究員，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：adszxy@mail.sysu.edu.

cn。

本文的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是指師生異地，利用計(jì)算機(jī)了分析，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題及不足。

網(wǎng)絡(luò)（通常是互聯(lián)網(wǎng)）開(kāi)展的教學(xué)通信交互活動(dòng)。

[1]

網(wǎng)

生態(tài)思維法：生態(tài)思維法著眼于生物與環(huán)境間的絡(luò)遠(yuǎn)程教育既包括普通高等學(xué)校進(jìn)行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教事理關(guān)系，思維方式為關(guān)系網(wǎng)，通過(guò)定性與定量相結(jié)育試點(diǎn)，也包括廣播電視大學(xué)進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改合的各種軟方法，去辨識(shí)問(wèn)題，改善生態(tài)系統(tǒng)功能。[3]

革和開(kāi)放教育試點(diǎn)。

[2]

本研究利用生態(tài)思維法對(duì)各層次生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，取得了豐碩其相互關(guān)系進(jìn)行了分析。

的實(shí)踐和理論成果，研究和探索日益受到重視。研究生態(tài)建模法：生態(tài)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)生態(tài)系統(tǒng)的抽象者們除了從教育學(xué)的角度出發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行化、簡(jiǎn)單化和公式化的表述，是揭示和預(yù)測(cè)生態(tài)系統(tǒng)研究外，，還嘗試從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及生態(tài)學(xué)中的各種現(xiàn)象，分析生態(tài)系統(tǒng)的有效工具。最簡(jiǎn)單的等更多學(xué)科出發(fā)對(duì)其進(jìn)行深入研究，其中生態(tài)學(xué)視野模型可以用語(yǔ)言和圖形表達(dá)。本研究利用生態(tài)建模法的研究、傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)起步，網(wǎng)絡(luò)建立了各層次的生態(tài)系統(tǒng)模型。

遠(yuǎn)程教育的生態(tài)學(xué)研究剛有萌芽。從生態(tài)學(xué)的視角審視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，系統(tǒng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理和方法研究網(wǎng)二、研究現(xiàn)狀

絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)很有意義的開(kāi)拓性的工作，勢(shì)在必（一）生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的研究

行。本文只對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及模型進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)由生物及環(huán)境共同構(gòu)成已成為研究者行研究，這是作者系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)學(xué)的一的共識(shí)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)中生物成分個(gè)重要組成部分。

以及環(huán)境構(gòu)成的界定，不同研究者之間差異較大。

一、研究方法

對(duì)于生物成分，顧曰國(guó)從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分，而將教師本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、生態(tài)思維法以及等作為環(huán)境的一部分。[4][5]這種分類方式與生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)建模法。

分類原則有沖突，教師作為生命體，歸類入生物成分文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通有其必要性。張進(jìn)良則認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。本研究利用文是生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分。

[6]

這是比較貼近生態(tài)學(xué)的

獻(xiàn)研究法對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的生態(tài)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行

分類方法，但是這種生物成分的劃分僅限于遠(yuǎn)程教學(xué)

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  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。