本文關(guān)鍵詞：大學精神引領(lǐng)下的高等遠程教育校園文化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

大學精神引領(lǐng)下的高等遠程教育校園文化研究 投稿：董儀儁

 

 

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-458x(2013)03-0078-05據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2011年底，我國高等遠程學歷教育專、本科畢業(yè)生數(shù)達1105529人，在校生人數(shù)已達4531443人。[1]目前，遠程教育試點高…

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0008(2013)01-0029-09一、引言認知、情緒和意志是最基本的心理過程[1]，成人在線學習心理與行為過程是一個有機聯(lián)系的復雜系統(tǒng)，可以整體解析為“知、情、意、行”。據(jù)中國知網(wǎng)(C…

摘要：本文總結(jié)了合作學習在不同課堂應用的先進經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、合作分組、明確任務、學習氛圍、效果評估、總結(jié)改進等多個方面綜合分析其在街舞教學中的有效性。關(guān)鍵詞：合作學習街舞教學有效性應用分析中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-379…

 

作者：施蕾芬

中國遠程教育 2013年07期

 

　　[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-458 x(2013)03-0078-05

 

 

　　據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2011年底，我國高等遠程學歷教育專、本科畢業(yè)生數(shù)達1105529人，在校生人數(shù)已達4531443人。[1]目前，遠程教育試點高校在全國已建成2000多個校外學習中心，奧鵬(Open)等國家級遠程教育公共服務體系已全面啟動，高等遠程教育市場已形成了多元化的競爭格局。與這幾年高等教育事業(yè)大發(fā)展相比，校園文化建設(shè)相對滯后，在一定程度上已經(jīng)成為制約一些高校向更高層次發(fā)展的瓶頸，必須大力改進，加強建設(shè)體現(xiàn)時代特征、中國特質(zhì)和學校特性的校園文化，這是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，是推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的重要內(nèi)容，是增強學校核心競爭力的內(nèi)在要求。[2]和諧、文明、特色、品質(zhì)的校園文化是促進學生全面發(fā)展所必需的文化環(huán)境，是提升遠程教育綜合實力的有效途徑，更是遠程教育在激烈競爭中取勝的必然選擇。正如美國普林斯頓大學前校長、著名教育學家亞伯拉罕·弗萊克斯納所言：“在保障大學的高水準方面，大學精神比任何設(shè)施、任何組織都更有效。”[3]和諧、文明、特色、品質(zhì)的校園文化建設(shè)必須以大學精神為引領(lǐng)。

 

 

　　一、大學精神的內(nèi)涵與特征

 

 

　　美國前加州大學校長克拉克·柯爾曾做過一個統(tǒng)計：在全世界1520年之前創(chuàng)辦的組織中，現(xiàn)在仍然用同樣的名字、以同樣的方式做著同樣事情的只剩下85個，其他的都消亡了，其中有70個是大學，15個是宗教團體。[4]這85個組織之所以能一直延續(xù)下來，關(guān)鍵在于他們不以經(jīng)濟利益為重，而是非常重視組織的精神和文化。可見，精神與文化是決定組織可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。大學之所以為大學，關(guān)鍵在于它傳承的是知識和文化，是給人類提供精神養(yǎng)料的圣地。

 

 

　　(一)大學精神的內(nèi)涵

 

 

　　近年來，大學精神成為高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點，很多專家和學者各抒己見，對大學精神的內(nèi)涵進行了研究和探討。無論學者們從哪種視角對大學精神進行解讀，都涉及以下四點：一是大學精神是一種精神存在，是大學人的氣質(zhì)和風貌的凝聚和表現(xiàn)；二是大學精神的形成是一所大學悠久辦學歷史的文化積淀；三是大學精神是廣大師生在長期實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，并為廣大師生所認同的價值理念和價值追求；四是大學精神具有凝聚、導向、激勵等功能�？梢�，大學精神是一所大學在悠久的辦學實踐活動中深層的文化積淀，是廣大師生在教與學實踐過程中形成的相對穩(wěn)定的氣質(zhì)和風貌，是他們廣泛認同并自覺踐行的價值理念、價值追求以及行為規(guī)范，是一所大學區(qū)別于其他大學的內(nèi)在品質(zhì)和核心要素，是大學的靈魂，是激勵大學發(fā)展的精神動力。

 

 

　　(二)大學精神的特征

 

 

　　1.傳承性與創(chuàng)新性共生

 

 

　　2.普遍性與特殊性共存

 

 

　　3.激勵性與制約性互依

 

 

　　二、高等遠程教育校園文化的內(nèi)涵和特點

 

 

　　(一)高等遠程教育校園文化的內(nèi)涵

 

 

　　對高等遠程教育校園文化內(nèi)涵的解讀，已有研究主要包括以下幾點：一是高等遠程教育校園文化是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體的虛擬校園文化；二是高等遠程教育校園文化是沒有實體校園環(huán)境的“準校園”文化，施教者與受教者在空間上處于長期分離狀態(tài)；三是高等遠程教育校園文化是屬于混合型的校園文化，它既受到辦學母體校園文化的輻射，又受到校外學習中心校園文化的影響；四是高等遠程教育校園文化與普通高校校園文化一樣，包括校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化，但在內(nèi)涵與外延上有很大區(qū)別。高等遠程教育校園物質(zhì)文化主要是指在網(wǎng)絡(luò)硬件支持下所形成的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境；校園制度文化是指為保證遠程教育順利實施而制定的一系列制度和章程；校園精神文化指的是師生通過教學活動所形成的道德情感、價值理念、審美情趣等以及他們表現(xiàn)出來的氣質(zhì)和精神風貌，它離不開辦學母體“大學精神”的輻射；校園行為文化一方面指師生參與的各類網(wǎng)絡(luò)文化活動，另一方面指師生在實體校園環(huán)境下開展的文化活動。

 

 

　　(二)高等遠程教育校園文化的特點

 

 

　　1.高等遠程教育校園文化的開放性導致校園概念的淡化

 

 

　　2.高等遠程教育校園文化的虛擬性導致師生關(guān)系的疏遠

 

 

　　3.高等遠程教育校園文化的復雜性導致師生參與度有限

 

 

　　三、大學精神引領(lǐng)高等遠程教育校園文化的價值探析

 

 

　　(一)增強師生的歸屬感和認同感

 

 

　　遠程教育的師生準永久性分離、虛擬性等特征，常常使師生對遠程教育辦學母體缺少歸屬感、認同感。而反映大學的歷史傳統(tǒng)、觀念形態(tài)、價值理念的大學精神通過遠程教育校園文化這一載體，能夠通過一定的物質(zhì)環(huán)境和行為文化使生活在其中的每個成員有意無意地在思想觀念、行為準則、價值取向等方面與現(xiàn)實文化產(chǎn)生認同，形成共同意識，進而增強師生對學校的歸屬感、認同感乃至自豪感。

 

 

　　(二)促進遠程教育院校的內(nèi)涵式發(fā)展

 

 

　　遠程教育校園文化是大學精神的承載者和踐行者，遠程教育校園文化的建設(shè)過程也是大學精神的塑造和弘揚過程。如果沒有大學精神的引領(lǐng)，高等遠程教育校園文化將是沒有核心、沒有靈魂、流于形式的散亂的校園文化。事實上，對于那些作為普通高校二級辦學單位的高等遠程教育院校而言，其校園文化必須且應該接受母體校園文化的輻射以及其大學精神的熏陶，唯有這樣，才能賦予遠程教育校園文化以靈魂和發(fā)展的動力，從而有效促進遠程教育院校的內(nèi)涵式發(fā)展。

 

 

　　(三)增強遠程教育院校的品牌優(yōu)勢

 

 

　　開放性、遠程性、虛擬性、靈活性等特征構(gòu)成了遠程教育的基本屬性。各遠程教育院校就技術(shù)和硬件條件而言水平不相上下，對遠程教育的品牌形成不會產(chǎn)生很大影響。唯有在大學精神引領(lǐng)遠程教育校園文化建設(shè)方面，才能體現(xiàn)各高校不同的文化底蘊、辦學特色、校園風貌以及校園文化特色，才能凸顯其文化品位和獨具特色的品牌優(yōu)勢。

 

 

　　(四)提升遠程教育院校的核心競爭力

 

 

　　縱觀世界一流大學的發(fā)展，大學的硬件和軟件是大學核心競爭力的兩翼。大學的科研、師資以及一切物質(zhì)條件是大學發(fā)展的硬環(huán)境，是大學核心競爭力的一翼；大學的制度、文化、精神等要素是大學發(fā)展的軟環(huán)境，是大學核心競爭力的另一翼。當前，各遠程教育院校的硬件條件相差不遠，已不能形成明顯的競爭優(yōu)勢，辦學理念和大學精神才是核心競爭力的重要因素。以大學精神引領(lǐng)高等遠程教育校園文化，有助于激勵廣大師生，激發(fā)他們的正能量，進而提升院校的核心競爭力。

 

 

　　四、大學精神引領(lǐng)高等遠程教育校園文化的難點及原因分析

 

 

　　(一)校園概念的淡化不利于大學精神對師生潛移默化的熏陶

 

 

　　大學的校園物質(zhì)文化，如：自然環(huán)境、各種建筑物、教學及生活設(shè)施等，無不隱含、記載和傳播著大學精神，但遺憾的是，遠程教育的準永久性分離特征，使遠程教育的師生不能“身臨其境”。高等遠程教育校園概念的淡化，使師生無緣近距離感受一切物質(zhì)實體所蘊含的大學精神，無法得到潛移默化的影響，難以耳濡目染嚴謹治學等精神的熏陶。

 

 

　　(二)人際關(guān)系的疏遠不利于大學精神的有效傳承

 

 

　　大學精神的傳承主體是遠程教育的師生，但在遠程教學模式下，師生對遠程教育辦學母體缺少應有的歸屬感、認同感已是不爭的事實。特別是各學習中心的教師，盡管從事遠程教育的各項管理工作，但更多的是扮演學習中心所在學校的教師角色，更多的是接受學習中心所在學校的校園文化熏陶，因此很難自覺傳承遠程教育辦學母體的大學精神。由于師生、生生人際關(guān)系的疏遠，很難在大學精神的有效傳承上達成共識，更難以落實到具體的行動之中。

 

 

　　(三)師生參與度的有限性不利于大學精神的全面滲透

 

 

　　大學精神因校園文化而得以傳承和發(fā)揚，而遠程教育校園文化主要是虛擬校園網(wǎng)絡(luò)文化。網(wǎng)絡(luò)文化一方面通過各種各樣的教學設(shè)施和教學硬件進行靜態(tài)傳播，另一方面通過開展正常的教育教學、管理和服務活動以及網(wǎng)上校園文化活動進行動態(tài)傳播。高等遠程教育校園文化無論是靜態(tài)的還是動態(tài)的傳播方式，都需要主體的積極參與，需要主體對大學精神進行有效傳播。但由于遠程教育學生多為在職成人，具有多元性、復雜性等特征，參與校園文化建設(shè)的積極性、主動性欠缺，因此大學精神很難全面滲透。

 

 

　　五、以大學精神引領(lǐng)高等遠程教育校園文化建設(shè)的探索

 

 

　　(一)前提條件：創(chuàng)設(shè)良好的高等遠程教育網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境

 

 

　　遠程教育校園文化與傳統(tǒng)高校校園文化的最大區(qū)別就在于遠程教育校園文化具有遠程虛擬性的特征，因此，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境是以大學精神引領(lǐng)高等遠程教育校園文化建設(shè)的前提條件。良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境可以豐富遠程教育學生的課余生活，完善學生的知識結(jié)構(gòu)；可以增強對學生的人文關(guān)懷，激發(fā)學生的學習熱情；可以消除學生學習的孤獨感，提高學生的學習興趣；可以增進學生對母校的歸屬感，調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)；可以為學生的身心健康發(fā)展和健全人格形成創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

 

 

　　創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境必須做到：首先，重視校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。網(wǎng)站建設(shè)要從內(nèi)容、文字直至美工等方面體現(xiàn)健康、文明、高雅、活躍的文化氛圍，使學生進入網(wǎng)站及網(wǎng)頁后立即能呼吸到清新而神圣的“校園”空氣，從中感受到大學精神。要想方設(shè)法以多種形式將真實的校園環(huán)境展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，如：開發(fā)游戲軟件，借助游戲模式，讓學生走進虛擬三維校園，增強對學校物質(zhì)環(huán)境的認識，感受真實校園風光，接受蘊涵大學精神的校園物質(zhì)文化的熏陶，增強對高等遠程教育學校母體的認同感和歸屬感。

 

 

　　其次，提高網(wǎng)絡(luò)平臺的自主性和互動性。如：開辟學生社區(qū)，使不同興趣與愛好的師生通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)聚集在一起，交流自己感興趣的話題，共享社會熱點、學術(shù)觀點、興趣愛好等，促進師生、生生之間的交流和溝通，增強互動性，提升學生的學習熱情。

 

 

　　最后，增強網(wǎng)絡(luò)平臺的趣味性，提高網(wǎng)絡(luò)文化的吸引力。寓教于樂，增設(shè)游戲、比賽等欄目，營造輕松快樂的學習氛圍，使學生在休閑中交流觀點、增長知識，提高學習興趣。

 

 

　　(二)關(guān)鍵路徑：發(fā)揮遠程教育師生參與校園文化的主體性作用

 

 

　　遠程教育師生是校園文化的主體。高等遠程教育校園文化盡管具有虛擬、遠程等文化特征，但其同樣屬于群體文化，同樣需要廣大師生的共同參與。只有充分調(diào)動師生的參與熱情，才能引發(fā)他們精神上的共鳴；只有充分發(fā)揮他們的積極性，才能有效影響他們的行為與觀念；只有充分挖掘他們的創(chuàng)造性，才能使遠程教育校園文化更加富有成效。

 

 

　　為充分發(fā)揮師生參與校園文化的主體性作用，首先要設(shè)立專門機構(gòu)，派專人負責遠程教育校園文化建設(shè)。高等遠程教育辦學單位的領(lǐng)導必須充分重視校園文化建設(shè)，設(shè)立專門機構(gòu)，派專人負責遠程教育校園文化建設(shè)，走專業(yè)化發(fā)展道路。

 

 

　　其次，強化系統(tǒng)建設(shè)，加強對學習中心的聯(lián)系和指導。目前各高校均通過校外學習中心開展遠程教育教學活動，這些校外學習中心在一定意義上可以說是高等遠程教育辦學母體的校外延伸，因此，強化系統(tǒng)建設(shè)，加強對學習中心的指導非常重要，一方面可以使學習中心更好地完成各項教學活動，另一方面可以增強學習中心的向心力和凝聚力，更好地傳承和弘揚辦學母體的大學精神。

 

 

　　最后，建立有效的激勵機制，激發(fā)師生的參與熱情。有效的激勵能使師生的自我需求得到滿足，對受激勵者是一種肯定，對沒有受激勵者是一種鞭策，進而提高師生的積極性。實踐中可以鼓勵各學習中心開展體現(xiàn)遠程教育所屬高校的大學精神與學習中心的本土特色相結(jié)合的文化活動，可給予一定的物質(zhì)支持，同時加強引導和宣傳，在提高積極性的同時，提高文化活動的層次和內(nèi)涵。

 

 

　　(三)重點內(nèi)容：凸顯高等遠程教育校園文化精品

 

 

　　品牌是高等遠程教育院校體現(xiàn)自身的發(fā)展和競爭優(yōu)勢，體現(xiàn)遠程教育個體間價值差異的關(guān)鍵所在，是高等遠程教育院校巨大的無形資產(chǎn)。高等遠程教育院校如果沒有自己的大學精神或校園文化精品，就很難傳播自己的辦學理念，更難形成自身的品牌優(yōu)勢。因此，凸顯高等遠程教育校園文化精品是以大學精神引領(lǐng)遠程教育校園文化建設(shè)的重點內(nèi)容。

 

 

　　要凸顯高等遠程教育校園文化精品，首先要樹立科學理念，強化戰(zhàn)略思維。遠程教育校園文化正處于探索階段，加強遠程教育校園文化精品建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要長期的、艱苦的努力。只有樹立精品意識，集廣大師生的智慧才能推出文化精品活動，才能提高大學文化的吸引力、凝聚力和影響力，才能使大學精神得以傳承，發(fā)揚光大。

 

 

　　其次要旗幟鮮明地弘揚大學精神。高等遠程教育校園文化要有鮮明的活動主題和豐富的精神內(nèi)核，就必須從傳統(tǒng)校園文化中汲取營養(yǎng)，融主辦高校大學精神于遠程教育校園文化之中，并在實踐中不斷創(chuàng)新。如：浙江大學遠程教育所舉辦的以“遠程教育提升品質(zhì)，自主學習改變?nèi)松?rdquo;為主題的首屆“遠程驕子”評選活動、“求是、創(chuàng)新”杯征文比賽、浙大遠程教育口號征集等系列校園文化活動，將浙大“求是”精神與遠程教育的特點進行了有機融合，受到了師生的廣泛歡迎和積極參與，取得了良好的社會效益。

 

 

　　最后，凸顯文化特色，打造文化精品。任何一所高校都有其自身的內(nèi)外部環(huán)境，都有其各自的優(yōu)勢和品牌特征，各高校開展的遠程教育應該依托、傳承和發(fā)揚高校傳統(tǒng)校園文化的特色和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合遠程教育的開放性、遠程性、虛擬性、靈活性等特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富性、互動性、即時性、平等性等優(yōu)勢，建設(shè)具有鮮明特色的遠程教育校園文化。如：中國人民大學網(wǎng)絡(luò)教育的“網(wǎng)上人大之星”(“學習之星”、“勵志之星”、“活動之星”)評選活動以及網(wǎng)絡(luò)辯論賽等，已成為網(wǎng)上人大的校園文化品牌，，在實踐中贏得了越來越多的社會贊譽。

 

 

　　總之，以大學精神引領(lǐng)高等遠程教育校園文化建設(shè)，是提升遠程教育院校內(nèi)涵建設(shè)以及核心競爭力的關(guān)鍵所在，還需要在理論研究和實踐探索中不斷加強。

 

作者介紹：施蕾芬，浙江麗水廣播電視大學網(wǎng)院教育處處長，副教授，碩士研究生，浙江大學訪問學者（323000）。

 

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-458x(2013)03-0078-05據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2011年底，我國高等遠程學歷教育專、本科畢業(yè)生數(shù)達1105529人，在校生人數(shù)已達4531443人。[1]目前，遠程教育試點高…

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-458x(2013)03-0078-05據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2011年底，我國高等遠程學歷教育專、本科畢業(yè)生數(shù)達1105529人，在校生人數(shù)已達4531443人。[1]目前，遠程教育試點高…

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-458x(2013)03-0078-05據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2011年底，我國高等遠程學歷教育專、本科畢業(yè)生數(shù)達1105529人，在校生人數(shù)已達4531443人。[1]目前，遠程教育試點高…

 

本文由第一文庫網(wǎng)()首發(fā)，轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址和出處！

>> 查看更多相關(guān)文檔

 

免費下載文檔：

 

  本文關(guān)鍵詞：大學精神引領(lǐng)下的高等遠程教育校園文化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：190782