本文關鍵詞：遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究

作者：

定價：

42 元

頁數(shù)：

254頁

ISBN：

978-7-309-11023-4/G.1428

字數(shù)：

268千字

開本：

16 開

裝幀：

平裝

出版日期：

2015年1月 　　　　　　

內容提要

作者簡介

       翁朱華，教育學博士，畢業(yè)于華東師范大學，現(xiàn)為上海開放大學副研究員，研究方向為教師教育、遠程教育、開放教育。

書摘

       目 錄
      
       第一章 緒論
       一、研究背景
       二、相關概念
       (一）遠程教育、開放遠程教育、遠程教學
       (二）教師角色與教師素養(yǎng)
       （三）遠程教育教師、遠程教育教師角色與素養(yǎng)
       三、本書結構
      
       第二章 遠程教育歷史演進中的教師角色變遷
       一、遠程教育不同歷史階段的教師角色
       （一）中外遠程教育的歷史發(fā)展脈絡及比較
       （二）函授教育階段的教師角色：學習資料的設計者
       （三）多媒體教育階段的教師角色：媒體與學習資源的整合呈現(xiàn)者
       （四）網(wǎng)絡教育階段的教師角色：學習方式轉變的支持者
       二、遠程教育不同實踐模式中的教師角色
       （一）單一院校模式教師角色：團隊合作特征更為明顯
       （二）雙重院校模式的教師角色：綜合能力要求更高
       （三）中國遠程教育實踐模式中的教師角色比較
       三、遠程教育特殊性對教師角色的特殊要求
       （一）特殊性之一：教與學時空分離
       （二）特殊性之二：教育對象特殊
       （三）特殊性之三：教學過程特殊
       （四）善用媒體技術實現(xiàn)教與學的整合是遠程教育對教師角色的核心要求
       四、總結
       （一）遠程教育發(fā)展與教師角色適應的慣性和緩慢性之間的矛盾始終存在
       （二）遠程教育教師角色適應受到諸多因素的影響和制約
       （三）遠程教育教師角色在漸趨分化的基礎上走向清晰
      
       第三章 遠程教育未來發(fā)展趨勢對教師的角色期望
       一、基于國內外學者訪談的遠程教育發(fā)展趨勢分析
       （一）教育者與學習者在開放教育世界中的角色發(fā)生變化
       （二）資源與課程再造勢在必行
       （三）技術對教學模式產生結構性影響
       （四）評價觀念和評價模式面臨創(chuàng)新要求
       二、 遠程教育教師未來角色展望
       （一）知識資本的配置者
       （二）優(yōu)質教育資源的推送者
       （三）個性化學習顧問
       （四）有效教學交互的促進者
      
       第四章 遠程教育教師角色與素養(yǎng)的分析框架
       一、 國外遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究
       （一）遠程教育教師角色研究
       （二）遠程教育教師素養(yǎng)研究
       （三）國際機構和組織視角下的遠程教育教師角色和素養(yǎng)
       二、 我國遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究
       （一）遠程教育中教師角色研究
       （二）遠程教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究
       三、 遠程教育教師角色及素養(yǎng)的歸納模型
       （一）課程開發(fā)為核心的教師角色
       （二）教學交互為核心的教師角色
       （三）支持性與發(fā)展性角色
      
       第五章 我國遠程教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀
       一、 教師素養(yǎng)研究方法的選擇
       （一）調查方法的確定
       （二）問卷框架的形成
       （三）研究樣本的選取
       （四）數(shù)據(jù)處理
       二、艱難處境之下“責任心”最受重視
       （一）“責任心”素養(yǎng)的突顯有中國文化背景的支撐
       （二）“責任心”素養(yǎng)的突顯有可能淡化遠程教育教學的專業(yè)性
       （三）“責任心”素養(yǎng)的突顯反映了遠程教育過程的艱難
       三、提升技能素養(yǎng)的需求最為迫切
       （一）技能素養(yǎng)是最受重視的“專業(yè)”素養(yǎng)
       （二）技能素養(yǎng)需求最為迫切
       （三）技能素養(yǎng)需求與現(xiàn)實之間的矛盾突出
       四、知識素養(yǎng)關系到教師的身份認同
       （一）遠程教育對象特殊性要求教師在學科知識和行業(yè)知識之間找到平衡
       （二）遠程教學過程的特殊性要求教師兼顧學科教學知識和遠程教學知識
       五、兩難抉擇中的科研素養(yǎng)
      
       第六章 探索更有實效的遠程教育教師發(fā)展途徑
       一、我國遠程教育教師培養(yǎng)與培訓現(xiàn)狀與問題
       （一）遠程教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀
       （二）在職培訓現(xiàn)狀與問題
       二、我國遠程教育教師發(fā)展途徑的成效分析
       （一）學歷深造的認可度最高
       （二）自我反思是最具彈性和自主化的教師發(fā)展途徑
       （三）同行交流與互助具有更大的實效
       （四）教研活動在內容和形式上都需要創(chuàng)新
       （五）校本培訓和校外培訓的實效相差甚遠
       （六）遠程教育青年教師的發(fā)展需求旺盛
       三、國外遠程教育教師發(fā)展的經(jīng)驗及啟示
       （一）教學技能改進模式：以英國開放大學為例
       （二）問題解決模式：以美國馬里蘭大學為例
       （三）綜合發(fā)展模式：以澳大利亞TAFE為例
       （四）國外經(jīng)驗的分析及啟示
       四、探索更有實效的遠程教育教師發(fā)展途徑
       （一）遠程教育教師的素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工作
       （二）遠程教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)是一個綜合而整體的過程
       （三）遠程教育教師素養(yǎng)的提升途徑應具有實踐性和情境性
      
       第七章 遠程教育教師發(fā)展的未來展望
       一、遠程教育特殊性及未來發(fā)展趨勢
       （一）遠程教育發(fā)展的目標定位更趨于與普通教育的融合
       （二）遠程教育培養(yǎng)模式趨向個別化
       （三）遠程教育更適應于具有高級知識技能的人才培養(yǎng)目標
       （四）技術應用在于構建智能化的環(huán)境和平臺，內容才是關注焦點
       二、遠程教育的專業(yè)性與遠程教育教師的角色
       （一）“對象特殊性”和“過程特殊性”是遠程教育的兩個基本特征
       （二）遠程教育的專業(yè)性體現(xiàn)在“內容”與“過程”的兼顧和兼進
       （三）從多元的、發(fā)展的視角來理解遠程教育教師的角色
       三、遠程教育教師隊伍建設
       （一）需要更為多元化的教師隊伍來源
       （二）需要更有彈性的師資力量的整合
       （三）需要遠程教育專職教師擔當“整合者”和“服務者”角色
       四、遠程教育教師發(fā)展實踐與研究建議
       （一）用“大概念框架”概括遠程教育教師素養(yǎng)太過籠統(tǒng)
       （二）遠程教育特殊性帶來的內在要求是教師發(fā)展的主要依據(jù)
       （三）構建多層次多途徑的遠程教育教師發(fā)展系統(tǒng)
      
       參考文獻
       附錄一：遠程教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀調查問卷
       附錄二：訪談提綱

書評       

  本文關鍵詞：遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。